学科特质：区域课改持续推进的生命活力

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1、学科特质：区域课改持续推进的生命活力　　区域课改的发展一般历经三个阶段：先“全模”，再“点模”，后“创模”。西湖区“高效合作”导学课堂的课改实践表明，“点模”阶段最为艰难，因为这是一个注入学科特质之后对“全模”进行课堂重构的阶段，它需要把不适合学科性的环节点去除，用能体现学科性的环节点加以充实。“点模”阶段最需要聚焦教学改革的共性特点和学科特质，这也是顺利走向“创模”的重要阶段。学科特质是学科教师在课改课堂教学中形成的最稳定的成分，即学科教师探索的适合学科特点形成的课堂教学模式与变式。这种模式与变式的形成离不开学科专业

2、人员的介入，其作用不可小觑。　　杭州市十三中教育集团的“新课改”是西湖区区域课改探索学科特质的典型之一。　　一、现实思考：学教转换，破解学习的主体地位　　学教不可分离。我们把头脑和心灵分离，其结果是：头脑不知道如何去感知，而心灵不知道如何去思考。我们把教与学分离，其结果是：老师只说不听，学生只听不说。传统的课堂教学大多都是在一种师生教学信息不对等的情境下实施教学的，总是感觉学生对要学内容一片空白，也就不去关注学生的学情，教师也就这样教下去，学生便如此听下去。9　　落实三个转变。课改是为了寻求一条更好的教育教学有效之路，

3、是为了每个学生的发展，是为了突显每一个学生的生命活力。只有课改才能改变现状，才能实现学校的跨越式发展。因为课改是一条不断寻求让每个孩子精彩起来的阳光之路，是一条集智慧与更大教育情怀的道路。因此，我们通过近两年的探索，深切体会到学教转换要实现三个学习方式的转变主体地位方可破解：从被动为主的学习方式转向主动为主的学习方式，挖掘学生的潜能，指向学生的发展；从无视学科研究转向让学生回归课程本质的学习方式，比如语文学科，需要日常积累，让学生在语文学习方式中去体会，要进行海量阅读，培养学生主动表达的信心、欲望和能力；从单调的学习方

4、式转向让学生经历多样化的学习方式，追求整体的学习方式的变革。杭州市十三中教育集团就充分认识到三个转变对于课改的意义所在。　　实现三重境界。一是“让每一个学生的学习动起来”，基于改革典型学校及其学习迁移的思考，实施“先学后教”的教学改革撬动了“学教结构”的转换，激发了学生的主体性，有效推进了区域的教学改革。从简单的复制模仿正在走向迁移改进，触及学科“关键内核”；二是“让学生进入有意义学习的展开过程”，学教方式的变革直面学科教学内容特征、课程特征、学生年龄特征和情意行的探讨研究，并与之对接；三是“教师能够游刃有余地开展学习

5、方法的指导”，使教育学、心理学中的学习理论在课堂教学变革实践中“生根”，学生在真正自主、真正合作、真正探究的学习状态中进行学科建构。杭州市十三中教育集团正在沿着这三个境界不断前行。　　我们认为，课堂教学改革是一场教育思想、教育理念、教育方式和教育行为的深刻变革，对学校工作提出了新的挑战，也为学校的发展提供了难得的机遇。　　二、基于理论：学为中心，呈现学生的精彩观念9　　人本主义强调“教师的基本任务是要允许学生学习，满足他们自己的好奇心”。建构主义认为，知识不是教师传授的，而是学生主动建构的，教得再多也没用，关键是学生要

6、主动建构。正如《精彩观念的诞生》的作者达克沃斯所阐述的，她发人深省地问道：“所有儿童在其一、二年级都有惊人的智力进步。……为什么许多儿童的智力发展随后就慢下来了呢？在儿童的童年时代晚期，他们的好奇心和智慧究竟发生了什么？为什么继续拥有自己精彩观念的人如此之少？”她认为这是由于成人的忽略或偏见、社会的习俗或禁忌“阻止孩子们探索他们自己的观念，并使他们觉着他们没有自己的重要观念，仅有愚蠢的或罪恶的想法。”她同时认为，每一个人的自己的观念是其智力的核心，“我把智力发展的本质理解为精彩观念的诞生，而这一点在压倒的程度上依赖于拥

7、有精彩观念的机会”。纵观达克沃斯的全部研究，其一以贯之的主题是：帮助学生产生、遵循和发展自己的观念。　　由此可见，学生在学科学习过程中表现的机会越多，产生并诞生精彩观念的机会也就越多。“学为中心”“先学后教”“以学定教”导学课堂的构架就是要为学生创设充分自主、充分合作和充分探究的机会，并在不同学科课型的知、情、意、行的充分表达过程中呈现自己的精彩观念，自我架构学科体系。　　三、路径研究：学科特质，体现学科的内在要素9　　纵观成功的变革，我们不难看出，教学的本质是倾听和对话。其实，教学的根本不在于教师向学生讲了多少，而在

8、于教师对学生理解了多少。倘若教学指向于理解，教师的任何讲授都必须建立在对学生的倾听之上。只有创造机会让学生去言说和表现，教师才可能理解学生，学生也才可能相互理解，教师的讲授和其他教学行为也才有了可靠的基础。　　（一）为不同学生选择不同的操作载体　　作为师生互动的联结点，载体的选择在某种程度上决定着操作要素之间能否较好地相互作用，如