区域推进“成就学堂”的课改之路-论文.pdf

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1、教育微论中国教育学刊2014．07．．-．-．_．_．-．◆-．-．-．_．-．-．-．-◆-．-．-．。●-．-．-．-．-●。◆-．-”。，-．．．-．-．_¨。◆-．-◆-．-◆-．-◆。-序言：新课程改革十多年来，由于跟风教研的浮躁之风盛行，加上学校的内涵发展没有走向正轨，f课堂教学改革进入了攻坚期。我区从2010年开始，携“成就学堂”实验课题，-9教师一起“做研：究”，区域性整体推进课堂教学改革，初步形成深化课改的“小气候”。本组教育微论还刊载了各地!一线教师的呼声和为一线学校呼吁的一些研究文章，以引起

2、大家共同研讨。!●●四川省成都市金牛区教育局局长文贤代；‘，‘、．．．．．．．．．．◆．．．◆。．．◆◆．．．◆．．．◆．◆．◆．◆．◆．◆。◆．◆．◆．+．◆．．+．◆．◆．◆。+．◆．．．．．．．．．◆．．．体推进。(作者单位：四川省成都市金牛区教育研究培亩《中心)区域推进“成就学堂"的课改之路◆苏晗“自助菜单”实现学生差异发展课改的深化和发展，既需要形成区域性氛围，◆袁力更需要研发引领性路径。成都市金牛区通过开展“成就学堂”专题课改实验，整体推进区域性教育所谓“自助菜单”是指按照学生能力进行分改革，激发了师

3、生的教学热情和生命活力。层，设计出低、中、高不同层次的题型开展梯度“成就学堂”教学实验推行发现、探究和提升三训练。通过开放、灵活、多变、个性的设计，在环节教学。其中，“发现”环节以质疑为中心，以确承认学生差异的同时，将学生“选择”的主动权立认知起点为要义；“探究”环节以解决问题为中还给他们，使每个学生都有接受任务的机会，甚心，以解惑建模为要义；“提升”环节以拓展反思为至可以完成更富挑战性的任务。我在小学数学教中心，以求实、求深、求新、求异等多维个陛发展为学中试行“自助菜单”教学设计，帮助学生实现要义。教师根据教学

4、需求自主灵活地选择教学模块，差异发展，实践证明可行有效。进行搭配和组合，从而形成不同的课型。一方面，自主菜单立足于学生的个体差异，“成就学堂”教学实验适应了差异发展的不同让所有的学生依据各自的高度“跳起来摘桃子”。需求，为教师创新研究和学生个性化发展提供了如开展“三角形内角和”教学时，菜单一：既有充分机会。相对固定的三大环节给教师提供了一完成课堂教学保底要求和达到“基本成长”要求种范式，有利于教师把握课堂节奏和学生能力发的“开胃小菜”，又有供学生“个性选择”的展的核心因素；教师可以根据教学内容自主选择“营养套餐”

5、。例如，求角度数：已知：35。，若干教学模块，此种变式为教师带来了张扬个性／B是直角，求C的度数。可以用180。一35。一和大胆创新的空间与机遇。这样，既有三个环节90。，也可以通过提炼知识，直接用90。减去已知的“模”，又有模块组合的“活”。的锐角度数。菜单二：精心设计有坡度、密度、“成就学堂”教学实验形成了一种师生共同成难度的“特色菜品”拓展练习，让学生感悟思想长的生态环境，它在教学上成就了教师，在课堂方法，实现思维的“纵深发展”。在探究四边形内上成就了学生。如今金牛的“成就学堂”既是课角和时，鼓励学有余力的

6、学生去探究五边形、六堂，又是学校。“成就学堂”不仅是一个知识的凝边形，甚至是其他多边形的内角和。对同一题型，聚场、生成场和创造场，还是激发师生教学成就针对学生个性差异和不同能力，设计不同要求。感的动力场，同时，它也是一个个富有特色的学如运用公式S=7rr求面积时，基础弱的学生至少习共同体。它既是实验，也是管理。金牛区坚持要掌握已知半径和直径求面积；中等水平的学生该项改革实验历时5年，初步形成“三环节+多还要求掌握已知周长求面积；优秀生除了掌握上模块”(3+N)课改特色，各学校不少教师已出述两层目标外，还能够正确解

7、答诸如“在一个面大量研究成果。这项实验能够坚持下来，并取得积为40平方分米的正方形内剪下一个最大的圆，成功，也得益于行政管理的直接参与和区域的整求这个圆的面积”之类的综合性练习题，进一步．．101-