在课改试验中推进学校的持续发展.doc

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1、在课改试验中推进学校的持续发展上海市一师附小一师附小在2000年起承担了二期课改的试验工作，先是几门学科，现在是全面试行。学校将二期课改的试验作为深化愉快教育的全新内涵，关注的是如何让学生主动的学习发展，关注的是如何让学生在更深的层面上体验主动学习带来的愉快。我们从研究教师的教，发展到研究学生的学，研究学生的内在学习需求。把课程改革作为学校发展的主线，把改变学习方式作为主攻方向，在二期课改的实践中推进了教师的专业化发展，促进了办学水平的不断提升。一、更新教师观念是前提课改试验关键是校长，成败在教师。教师是教育观念的载体，是课程改革的组织者和实施者。这几年，一师附小由于办

2、学规模急剧扩大，教师人数的骤增，造成了师资水平参差不齐。面对实际，我们首先抓的是教师的培训，运用多种形式，分为不同层次，重视以先进理念来指导教师的行为，促使课改的全新理念让教师内化。我们培训的形式是：1、专题培训和个体自培结合；2、专家辅导与教师论坛结合；3、骨干示范与全员研究结合；4、广泛宣传与提炼典型结合。二、落实课堂改革是重点1、开展课题研究，引领教学改革课改试验的核心是在于把先进的理念深入到课堂，是改变教师在每天课堂教学中的行为，让每一个学生真正得益。学校以市级课题《构建现代学习方式，提高自主学习能力》为抓手，下面带动13个区级课题和15个校级课题，形成了以市级

3、课题为龙头，带动区、校级课题的滚动式科研网络，从而以点带面，层层推进，步步落实。我们把研究的重点聚焦35分钟的课堂，把研究的过程落在教研活动中，贯穿在备课、上课、评课三位一体上，做到研中落实做，做中体现研。目前课题研究已出成果，出版了专著《构建现代学习方式，提高自主学习能力》以及二期课改论文集、教案精选集、学生自主学习个案集。2、提炼学习要素，改变课堂教法（1）这几年的课改实践，我们注重学生是学习的主体，这种主体性是不可替代的自主行为，必须由他们的亲自参与和直接体验。我们研究的是转变以往的学生围着教师转，围着材转，围着课堂转的状况，尝试先问后学，先练后讲，先学后教，凸现

4、学生在学习活动中的自主性、发展性和愉悦性。在反复研究、实践的基础上，我们总结归纳出愉快的自主学习系列：爱学→会学→主动学→创造性地学→　持续发展地学，以此作为改变教师教法的策略，具体落实到课堂进行实施。①乐学、爱学是自主学习的前提要诀：学习的兴趣在情景交融中唤起学习的热情在师生互动中产生学习的需求在分层递进中满足学习的个性在尝试实践中展现②会学、主动学是自主学习的核心要诀：问题让学生自己去发现知识让学生自己去探索规律让学生自己去揭示学法让学生自己去归纳③创造性地学、发展性地学是自主学习的目的。要诀：学生在学习中会质疑解难学生在学习中会求异创新学习内容学生自己去开掘学习领

5、域学生自己去拓宽3、转变学习方式，提升学习能力老师们在大量的案例中提炼总结出具有时代特色的一师附小学生现代学习方式。这些新型自主的学习方式有4个特点：①有读书思考的积极性；②有提问解题的主动性；③有发表见解的独立性；④有求同存疑主动探索的创造性。由于小学生的认知、自我发展水平还不高，他们学习的动机、策略以及时间的管理、学业的求助还显得不太成熟，因此，教师在实践指导中由浅入深，循序渐进，具体的指导策略如下：①激发求知，适时引导，择要点拨；②指导学法，举一反三，实践运用；③整合知识，多元组合，鼓励探索；④拓展时空，积累内化，分层递进。这些策略的实施旨在引导小学生在自主的学习

6、中运用现代学习方式，在现代学习方式的实践中自主学习。①问题式学习——是以问题为学习的载体，围绕问题的发现、提出、分析和解决来组织自己的学习活动。②探索式学习——是指在教师指导下，以类似科学探索的方式去获取知识、用已知的知识、用有效的途径去解决问题。③延展式学习——是指以教科书知识为基点，从课内向课外延伸、单学科向旁学科延展的学习，学一带十，学点带面。④合作式学习——是以小组活动为主体，以同伴之间的合作互助为基础的学习方式。⑤风暴式学习——围绕一个相对有争议的问题，通过意见双方自由组合的形式进行辩论，各自运用所学知识陈述见解。⑥资源式学习——是学生通过阅读或查找大量的资料

7、来进行学习筛选整理、提炼，学会在信息之海中“游泳”。……我们引导学生努力构建的现代学习方式绝不是相互割裂，而是你中有我，我中有你。自主的学习需要合作与探究，探究的学中离不开问题意识，离不开合作和运用资源，各个方面是有机融合在一起的。教改的深化，学习方式的改变，使我们学校的课堂中出现师生互动学习的良好氛围，教师的教有了不同层次的改观，体现在四个转变：①变被动接受为积极接受和主动探究结合；②变机械照搬为灵活模仿与迁移延展结合；③变单一的课本学习为多条途径多种媒体结合；④变狭义的教室学习为大课堂学习与社会实践结合。对学生来说，教材不再是薄薄的一