绩优生人格培养策略

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1、绩优生人格培养策略　　【关键词】绩优生人格培养策略　　【中图分类号】G【文献标识码】A　　【文章编号】0450-9889（2013）05B-0036-02　　许多在初中阶段考试成绩名列前茅、老师非常喜欢的绩优生在高中、大学或参加工作后，并没有保持这种优势或做出什么突出的贡献和成就。原因何在？美国教育家戴尔?卡耐基对各界名人进行了广泛的调查后认为，个人的成功，15%取决于他们卓越的学识和专业技术，85%靠的是不凡的人格和心理素质。可见，不凡的人格是引导人们运用知识走向成功的关键。因此，初中阶段应注重对绩优生人格的培养。　　绩优生的共性表现是学习自觉、勤奋

2、，有一定的学习方法，成绩突出，遵守纪律，尊敬师长，其中很多都是班干部，是班主任开展班级工作的得力助手，平时受到的表扬多，批评少。一俊遮百丑，绩优生太多的“光环”掩盖了他们人格中的不完善之处，如由于智力发展比较好，课内学习较为轻松，因而容易自满，不求上进；长期处于“尖子”5的位置，比较自傲自负，容易产生虚荣心；在畸形的升学率压力下，有的绩优生之间容易产生互相嫉妒、钩心斗角的狭隘情绪和学习上的不正当竞争现象；从小就处在受表扬、获荣誉、被羡慕的顺境之中，对挫折的心理承受能力远不及一般的学生等。这些问题在很大程度上制约了绩优生健康、全面的发展，导致他们在以后的

3、学业和事业中，没能持续发挥自身优势，取得更大的进步和成就。为此，在面向全体学生实施素质教育的过程中，我们要正确看待绩优生，在肯定他们优点的同时，针对其存在的问题，给予正确的引导和帮助，使其人格不断完善，促其全面发展。　　一、引导绩优生立志　　一般说来，绩优生智商较高，即使不那么刻苦，他们的学习成绩也能在班上名列前茅，这就往往使一些绩优生自得自满，不求上进。要使这些学生真正发挥出自己的潜力，成为祖国的栋梁之材，班主任就应该引导他们树立理想，明确志向，真正做到志存高远。引导学生立志，最有效的方法之一是给他们推荐伟人、名人的传记读物，让绩优生把自己置身于一个

4、更广阔的历史空间和时代背景中认识自己，明确自己的使命。　　二、激励绩优生超越自我　　绩优生由于智力状况比较好，课内学习较为轻松，因而容易放松自己，不求上进。教师应理直气壮地向他们提出追求卓越的希望。如笔者就常对绩优生说：“本来可以得100分，却只得了98分……”平时尽可能多地让他们参加各种课内外实践活动，以促使他们发现并发展自己以前没有意识到的潜质，进而有针对性地发展自己；鼓励他们在日常的小事中战胜自我，甚至可以有意识设置一些难题去“折磨”他们，通过他们对自己“解难”过程中的经验与失败的冷静分析，正确全面地认识自己，超越自我。　　三、引导绩优生摒除以自

5、我为中心的心理5　　绩优生因成绩突出，经常受到表扬，时间久了，就自傲自负，觉得自己优于别人，是周围人的主宰，听不得别人的反对意见，看不到别人的优点，久而久之便会形成唯我独尊的心理。为了帮助绩优生摆脱以自我为中心这种不健康的心理，教师应及时给予疏导与矫正。当学生在学习过程中处于顺境时，要防止其心理上的过分庆幸；当学生在较短时间内取得显著进步时，要防止其心理上的过分自信；当学生在耀眼的光环下，要防止其心理错位。总之，教师对绩优生的激励必须适度，甚至要适当“泼点冷水降降温”，促使绩优生从盲目的自信自满中清醒过来，保持谦虚谨慎的学习态度。同时要对绩优生加强感恩

6、教育，使他们在成功之时不能淡忘同学的帮助、师长的教诲、集体的温馨、家长的期望以及社会的关怀。　　四、培养绩优生的合作意识　　未来社会呼唤竞争，但更呼唤合作，强调依靠集体的智慧创造社会财富，而不是片面强调重视个体。有的绩优生集体意识比较淡薄，集体荣誉感不强，表现为不愿参加集体活动、对班级的事不愿多管多问。这就要求教师在教育实践中教育绩优生要树立热爱集体、热心为大家服务的思想，鼓励他们大胆工作，并学会与人合作。比如通过拔河比赛、接力赛、班级篮球赛等集体活动启发他们从内心深处认识到集体的力量，意识到仅仅依靠个人的力量是不可能取胜的。借此教育他们正确处理好个人

7、利益与集体利益的关系，鼓励他们和谐融入集体，培养他们的集体荣誉感，教育他们多为班级做贡献。在遵守纪律方面，绩优生作为班干部，更应该以身作则，做好同学的典范。在班级管理上，要求班干之间要团结协作，带领大家在学习的道路上不断进取，营造良好的学习氛围。让他们把科学的学习方法分享给大家，和学习困难的同学结成互助伙伴，达到全体同学共同进步的目的；让他们从正确看待自己和正确评价他人到尊重他人，并通过帮助他人进步体验到自己的成功，从而激发他们对集体的热爱和与人合作的热情。5　　五、训练绩优生的受挫心理　　许多绩优生很少品尝到失败和挫折，所以他们承受挫折的能力较弱，一

8、旦遇到打击往往情绪低落，表现得非常脆弱。他们喜欢听别人赞赏自己，不愿接受别人的批评，面对别人的