浅谈农村初中数学教学中的小组合作学习

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浅谈农村初中数学教学中的小组合作学习　　随着教育改革的不断深入，很多数学教师在教学中采用了小组合作学习的教学方式，包括农村学校也纷纷尝试这种新的教学方式.但由于农村初中学生的学习兴趣不浓、积极性不高、不善于交流、合作，所以，在一些农村数学课堂上的小组合作探究学习活动中，有些学生不太愿意参与到小组合作学习中，有些学生不敢发表自己的见解，致使合作学习没能收到意想的效果.下面我就如何在农村初中数学教学中组织学生进行合作学习，谈谈自己的一些看法.　　一、如何组建合作小组　　由于农村初中学生大多是留守儿童，家庭教育严重缺失，从而使学生学习成绩造成参差不齐.所以在农村初中的数学课堂教学中组建合作小组时，教师应根据学生的家庭背景、学习兴趣、学习成绩、性格等因素，把全班学生分成若干个小组，每个小组5-7人，尽量让每个小组成员各自有自己的特色，特别要使每个小组成员的成绩高、中、低都有，还要让每个小组找出一个组织能力较强的学生，这样才能把整个小组很好的组织起来.尽可能的把小组里的成员各种能力都挖掘出来，让各小组中成绩较好的学生帮助成绩较差的学生、敢于发表意见的学生帮助不敢发表意见的学生，这样既充分发挥每个学生的优点，使各个小组成员做到取长补短，共同得到提高，又能使全班的各小组之间展开竞争，从而提高整个班级的合作水平.4 　　二、各个小组要明确目标和任务　　由于农村学生学习的主动性较差，很多学生没有学习目标，几乎没有人愿意主动的去学习.所以在农村初中学校的课堂教学中采用小组合作学习时，如果教师不能明确合作小组的目标和任务，那么合作小组内的成员就不会主动去探索或学习，更不会主动的去交流、合作，这样就会使小组合作学习流于形式，起不到取长补短，共同提高的效果.因此，教师在组织小组交流与合作学习活动中，应给各小组明确任务，把需要讨论、互相启发、反复推敲的问题布置给学习小组，并让各小组做好分配，让每个小组成员都能明确自己的目标和责任，围绕问题进行交流和合作学习.　　三、培养学生合作交流，养成协作习惯　　“合作交流”的教学方式，就是让学生在相互合作与交流中得到发展，在课堂教学中充分体现了学生为主体，合作为手段，开展有组织有指导的互教互学互帮的活动.但由于农村初中的学生从小就很少有合作的习惯，平时都是独来独往，不太愿意与其他同学合作.所以在农村初中的数学课堂教学中，教师要创设好教学情境，让学生在合作交流学习的课堂上通过充分的合作与交流，营造一种学生参与教学过程的氛围，弥补了教师一个人不能面向每个学生进行教学的不足，通过学生之间的讨论与交流，培养了学生的合作意识.例如，在学习《用列举法求概率》中的例3时，教师可以设计掷骰子的游戏：每个小组为5个学生，给每个小组两个骰子，让每个小组的成员轮流掷骰子并做好记录，然后小组讨论探寻出所有可能出现的结果.这样不但解决了问题，还有效地激发了学生学习兴趣，培养了学生的合作探究能力.4 　　四、培养学生在合作过程中的一些良好习惯――学会交流与倾听、学会学会反思与调整　　由于农村初中学生平时不善于交流，也不注意在与别人的交流中倾听对方的意见，更不会反思自己存在的问题，从而不能从合作交流中总结出有用的结论.所以在农村初中数学合作学习课堂教学中，教师创设好教学情境，引导学生通过有针对性、合理性的提问，引导学生在合作中要学会学会交流与倾听、并学会学会反思与调整.要教会各合作小组的成员学会认真倾听别人的发言，注意收集别人的发言要点，并在倾听别人的意见后将自己与其他成员不同的看法、意见在小组中清晰地阐述出来，通过小组各成员间的交流、讨论，让每个小组成员学会反思自己的看法与其他成员的看法的哪个比较合理，通过对比分析，整理出较准的结论.　　五、教师要充当好在合作学习中的角色，并及时给予适当的评价　　在农村初中数学合作学习的课堂教学中，学生在合作过程中的一些基本技能，都需要教师不断地转变学生的学习方式来实现的，所以教师在合作学习中的角色也要不停的转换.教师有时要成为学生学习的向导和促进者，有时还是学生学习的合作者.教师要充分发挥主导作用，当学生在合作中遇到疑惑问题时，教师要俯下身来，以学生合作者的角色参与到学生的讨论中，适时地对学生的合作交流给予指导，适量提出引起学生思考的问题，诱导学生提出自己的见解、自己的观点、自己解决问题的策略.通过生生互动、师生互动，提高小组合作的效率.4 　　教师在合作学习中还要根据各个小组的具体情况，对各小组在合作交流中的表现给予及时、适当的评价.教师在评价时要注重鼓励性、针对性、指导性和全面性，既要对个人的表现作出评价，也要对整个小组表现作出评价；既要对合作学习过程作出评价，也要对合作学习的结果作出评价；既要有简单的口头评价，又要有感情色彩的形象评价.　　（责任编辑黄桂坚）4