浅谈初中数学教学中的小组合作学习

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1、浅谈初中数学教学中的小组合作学习　　摘要：小组合作学习是当今课堂的主要学习形式。合作学习通过教师结合班级学生实际进行学生优化组合的设计，实现强弱结合，在学习的过程中学生结合教师布置的学习任务，合作学习、共同探究，成分发挥个人的优势，让人人有事做、事事有人做。在这样的和谐、民主的学习气氛中学生主动学习，培养了学生自主学习能力、竞争意识、创新能力，创建了和谐课堂，做到了培尖补差。　　关键词：初中数学；小组合作；策略　　中图分类号：G63文献标识码：A文章编号：1673-9132（2016）36-0102-02　　DOI：10

2、.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.36.066　　自新课标颁布实施以来，合作学习已经走进当今课堂。初中数学课程也不例外，初中数学课程是小学数学和高中数学衔接的阶段，从学习难度和思维能力要求来看，已经有了很大的提升。所以，在此阶段学生数学学习很容易出现两极分化，有些学习能力弱或者在思维方式方面死板的学生就因为不适应或者跟不上教师的教学进度而逐渐下滑，部分学生当学习出现困难和问题时也不能够及时找教师帮助解决，所以很快数学学科就成为了他们的弱科，学习积极性也受到了打击，甚至到了“谈数学色变”的境

3、地。4　　对此，必须要针对学生都能够参与到数学学习中采取针对性的举措。小组合作式学习就成为很多教师在数学教学中较为普遍采用的方式，在2―6名小组成员中，既有成绩相对较好的学生，也有成绩中等的和相对较弱的学生，这样学生们层次性的差异就能够实现学习中的合作与互助。同时，从学生们的角度来看，他们之间是无话不谈的，他们之间的沟通和交流更加密切和方便，特别是对于相对较弱的学生们来说，在这个过程中他可以大胆地把自己的问题呈现出来，寻求同学的帮助；对于优等生来说在帮助别人的过程中可以深化对于问题的理解和认知，也能增强个人的责任感，这对

4、学生成长是非常有帮助和有利的。中等生自此过程中也能够充分发挥自己的作用，也有学习的方向和努力的目标，这样大家就形成了比学赶帮超的良好竞争局面，促进了每一位成员学习的发展。　　一、合作学习培养了学生的自主学习能力　　在课堂上先给出学习提纲，指明了思考方向，避免了盲目性，使学生明确学习目标。学生按提纲分小组讨论，以每个小组为单位进行抢答，按回答的质量给每组打分，这样可以激发学生的学习兴趣，提高学习的积极性。以初中代数因式分解的复习课为例，学习提纲是：1.什么叫因式分解？2.因式分解的方法是什么？3.因式分解的一般步骤是什么？

5、4.按多项式的项数分类，讨论每一类多项式所能应用的因式分解方法。前三个问题通过看书都可以找到答案，第四个问题需要自己归纳总结。由于学生课前已经拿到学习提纲，为了给自己小组争光，学生会主动寻找答案，大家各抒己见，最后每个小组都会有自己与众不同的答案。　　二、合作学习培养了学生的竞争意识4　　在学习过程中，完成每一项任务都要给学生打分，几项累计分数最高的两个小组为优胜小组，这样各组之间就展开竞赛，不仅比质量而且比速度。我们都知道，在每个人的心灵深处，都有一种需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探险者。在教学中，小组合作学

6、习的形式能确立学生的主体地位，就会激发学生的探索欲望。其精神自然就会集中于所学的知识上来，教师抓住机会迅速引导学生进入知识“迷宫”，例：在一节以深入理解一次函数的性质、熟练掌握其应用为教学内容和目的的练习课上，首先向学生提出有明确要求的任务“在前面我们已经对一次函数的性质和应用有了初步的掌握，每个小组编拟一道有关一次函数的题目；再与其他小组交流，更换题目，分别求解；最后进行总结。”学生知道了要求后，很快就投入到活动当中，在活动中，学生运用所学知识认真求解，谁都不肯示弱，在交流中都找到了对方的一些小毛病，也能够发现其亮点。

7、最后进行了总结，纠正了错误，每个学生不同程度上有所收获。通过小组间的合作学习，既提高了学生的学习兴趣，又培养了学生的良好的竞争意识。　　三、合作学习还可以培尖补差　　在小组合作学习的过程中，教师是主导，学生是主体，所以，在课堂上全面解放学生，才能挖掘出学生发展的潜力，使学生释放其潜在的能量。“尖子生”很快就能显露出来，他们就成了该组的“领导”，他们在督促并帮助其他成员完成学习的过程中也得到了提高。“差生”在小组合作交流中，也能学到应有的知识，只要学会了，就会得到自己和其他组员及教师的认可。就能培养“差生”的自信，也就使“

8、差生”有兴趣进入后面的学习中，从而提高学生整体的学习成绩。　　四、合作学习能够创建“和谐课堂”4　　在传统课堂中，学生在课堂上处于被动的学习状态，教师是在逼着学生走进教材，而且针对性不强，不能面向全体学生，学生吃的是“大锅饭”。表面上教师讲的时候都在听，实际上一些学生根本消化不了，慢慢的这些学生就不愿去听了，而去找些