浅谈数学教学中的“小组合作学习”

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1、浅谈数学教学中的“小组合作学习”九江镇石江小学李宝环【内容提要】“小组合作学习”是新课标所倡导的学习方式之一，也是数学课堂教学中一种重要的教学组织形式,它有利于体现学牛的主体性，有利于张扬学生的个性,能很好地调动学生学习的积极性和主动性。小组合作学习将个人之间的竞争转化为小组Z间的竞争，因此有助于培养学生健康的合作精神和竞争意识，增进友谊;有助于促进师生之间的理解与沟通；可以弥补一个教师难以面向有差异的众多学习者的教学的不足，从而真正实现使每个学生都得到发展的目标。本文将结合个人的教学实践谈谈数学教学中的“小组合作学习”。［关键词】小组合作合作意识《数学课程标准》强调

2、：有龙的i学学习活动不能单纯地依赖模仿和记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。因此，我在数学教学过程中，尝试采取小组合作学习的模式，让学生在宽松、和谐、合作、民主的课堂气氛中主动学习，相互交流、合作竞争、想象创造。经历的一段时间的摸索,果然收到了良好的效果：既培养了学生的合作意识，又培养了学生主动学习的能力。一、台►理安刊乍合•作的对*象合作学习是指在小组或团队中为了完成共同的任务，经历动手实践、自主探索与合作交流的过程，有明确责任分工的互相性学习。我们教师应该根据学牛不同的气质和智力上的差异合理安排合作的伙伴，不能局限于学习成绩，一-般是智能互

3、补型。为了充分发挥学生个体以及学习小组的优势，在组建合作小组时，我喜欢以4人为一组，而且必须做好合理搭配，除了培养得力的小组长外，谁负责记录，谁负责汇报等等，都明确分工，让小组内的每一位成员各尽其职。二、创设有利于小组合作学习的空间。教师要为学生提供丰富多彩的情境，营造合作交流的课堂氛围，给学生留有探索与思考的时间和空间，启发学生的兴趣。此外，引导小组合作前，教师对一些问题必须留有“空白”，让学生有一定的时间根据自己的体验进行自主探索，自主建构。只有这样的小组合作才能充分展示新的理解和认识，从而提高小组合作学习的实效。三、把握合作学习的恰当时机。合作理论认为：合作的价

4、值就在于通过合作，实现学生间的优势互补，为此,我能够很好地把握小组合作学习的恰当时机。（-）操作实验，探究规律时合作学习。数学教材中有很多规律需要学牛通过操作实验才能发现。如各种平面图形的面积公式，圆柱体和圆锥体体积之间的关系等等，仅凭个人的才智是不够的，必须挖掘集体智慧才能集思广益，达成FI标。又如教学“三角形的面积计算公式”时，除了利用多媒体教学外，述可以这样设计：课前让每位学生准备好两个完全一样的三角形，上课时，让学生拿出自备的三角形，动手操作：“你能用两个完全一样的三角形拼成一个什么图形？这个新拼成的图形和原来的三角形存在着什么关系？”在独立操作的基础上，让学

5、生把自己的发现在小组内交流，初步概括出三角形的面积公式。在这个基础上进行第二次合作：“你们能把一个三角形转化成已学过的图形吗？这个新图形和原来的三角形乂有什么关系？”通过第二次合作探究，学牛运用割、拼等方法把三角形转化成己学过的平行四边形、长方形，并由平行四边形、长方形面积公式再次推导并验证了三角形的面积公式。这样，在“操作一一探究一一验证”的过程中，学生充分领略了小组合作探究的魅力，提高了解决问题的能力。（二）选择解题策略时合作学习。学牛在独立学习或解题的时候，经常会遇到一些好像见过但又很模糊，不能立即解答岀来的问题。这吋学生往往对自己的想法产生怀疑，希望从别人的交

6、流屮得到一种强烈的交流欲望。我们找准这个机会进行小组合作学习，一定会收到意想不到的效果。（三）解答“开放性”问题时合作学习。为了促进学牛的发散思维和创新意识的培养，在数学中常常会设计一些开放性的问题。这些题目的解题策略不唯一，答案也不唯一，而一个人的思维能力毕竟有限，很难多角度地去思考，必须依靠集体的力量才能展示出各种策略和结论。这时，我们有必要安排学生进行小组学习。例如，“红花18朵，黄花9朵，两种花一共多少朵？”这是一道一题多变的开放性题目，如果将肓接条件改变为间接条件或者改变题目的问题，它可以演变成好几道不同类型的应用题：如“红花18朵，黄花比红花少9朵，两种花

7、一-共多少朵？”，“红花18朵，是黄花的2倍，两种花一共多少朵？”，“红花18朵，黄花9朵，红花的朵数是黄花的多少倍？”等。所以，解决这样的题目时，让学生通过小组合作学习、交流，相互补充，并不断从别人的发言中受到启发，从而对数学问题的认识更加丰富和全面。四、找准教师在小组合作学习中的角色位置。（-）在整个数学活动屮，教师充当的是组织者和引导者的角色。在小组合作学习前，教师根据教学要求，提出讨论问题；在学生开展分组学习时，教师根据需要，结合学生实际，为学生提供一些分析和解决问题的工具；教师还可以用书面形式为学牛提供辅助性的资料等。无论是哪一个环节，教师