浅谈小学数学教学中的小组合作学习

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1、浅谈小学数学教学中的小组合作学习《全日制义务教育数学课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能单纯依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要学习方式。”浅谈小学数学教学中的小组合作学习《全日制义务教育数学课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能单纯依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要学习方式。”通过小组合作学习，能改变课堂氛围，更好地建构知识，使学生的合作意识和能力得到培养，减轻学生的负担，增强自信心，增加动手操作的机会，使学生的个性得到张扬，从而提高学习效率，活跃课堂。通过实践，我认为以下几种方法有利于我们提高合作学

2、习的效率。一、灵活组建合作小组由于小学生年龄小，好奇心强，学生之间能力倾向、兴趣爱好、个性特征诸方面存在差异，故合作小组应该灵活组建，有利于学生愉快地进行合作，培养其学习能力。二、明确提出合作目标在运用合作学习的方式时我们要处理好两个关系：一是学生自主与教师引导的关系。充分发挥学生的主体性作用固然重要，但是对小学生来说课堂上如果忽视教师的引导、组织与帮助作用，小组成员的学习过程实际上会变得十分盲目，并呈现散漫的状态，不利于学生系统的认知结构建立与学习能力的形成。二是数学基础训练与人文素养发展的关系。关注学生人文素养的发展是对过去只重基础训练的传统应试教学观念的矫正，

3、但是如果没有打下坚实的基础，学生的自主性、创造性也不会有更高的发展。三、敏锐捕捉合作时机课堂上合作要抓住时机，不能单凭教师个人的愿望，不痛不痒地为环节而环节，我们要关注学生的思维发展过程，当学生在自由学习的基础上产生了合作学习的愿望的时候；当一定数量的学生在学习上遇到疑难问题，通过个人努力无法解决的时候，当需要把学生的自主学习引向深入的时候；当学生的思路不开阔，需要相互启发的时候，当学生的意见出现较大分歧，需要共同探讨的时候；当学习任务较大，需要分工协作的时候，这时的分组合作，才有效益，才能调动小群体的集体智慧，才能让学生感受到合作的意义，享受合作成功的愉快。如，我

4、在教学“时、分的认识”时，适时引导学生三次合作，收到了良好的效果。1.用多媒体呈现出古代的“沙漏”“日晷”和“现代的多种钟面”，在让学生欣赏完之后，发给每个学生一个空白钟面，先让学生在空白钟面上画出一个自己喜欢的时间，接着在组内交流自我介绍自己所画的钟面，说说它属于哪一类（整时的、几时几分的），然后相互评价——画得怎么样，最后把组内有代表性的作品拿到班上交流。2.通过让学生小组合作拨一拨、说一说来弄清时针、分针、秒针三者的关系，大格与小格的关系，时与分的关系。3.设计未来的钟——让学生在组内友好的氛围中，展开想象的翅膀，共同设计未来的钟。由于教师恰当地引导了学生进行

5、合作学习，学生很快掌握了“时分”的有关知识，提高了学习的效率。合作学习是学生的一种学习方式，同时也是教师教学的一种组织形式。作为引导者，教师要精心设计问题情境，设身处地感受学生的所作所为，所思所想，提出合作学生的目标。要结合具体的教学内容，活动前向学生提出合作建议。4.科学评价合作效果传统的教学评价，关注学生个体在整体中的位置，热衷于分数排队，比较强弱胜负，这种竞争性的评价是有局限性的，不利于大多数学生的发展。在对学生的小组合作学习进行评价时，要注重把学生个人之间的竞争转变为小组之间的竞争，把个人计分改为小组计分，把学生的合作学习的过程中体现出来的参与积极性、合格诚

6、意，合作技能，技巧与小组总体成绩等方面作为学生评价的非常重要的方面。实现教学评价的科学性，教学目标落到实处。如，根据小组的表现评出“集体智慧奖”“组织默契奖”“共同进步奖”等，为合作学习步入成功注入了新的催化剂。合作学习作为一种教学方式，教学模式，绝不是一种简单的形式，不应该成为一种外部强力的过程，而应该是一个内部需要的过程，小组合作学习是促使我们学会学习、学会交往的重要形式，需要我们不断探索，努力研究，一点一滴的积累，既保证量又保证质，真正收到“众人拾柴火焰高”的效果。