教师专业成长的u―s合作模式

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1、教师专业成长的U-S合作模式u-s合作模式是一种建立在大学与中学之间的合作模式。u—s合作模式能够有效地提升中小学教师的专业水平，促进学校的改革与发展，成为中小学和大学Z间联系的桥梁。一、教师专业成长的u-s合作模式的提出20世纪80年代以来，随着教师教育一体化、教师专业化思潮的兴起,大学与中小学之间的合作（简称为u—S合作模式）逐渐成为了教育研究者和学校管理者关心的话题。通过U-S合作模式来提升中小学教师的专业水平，促进学校的改革与发展，成为了中小学和高等师范院校之间的共识。实践表明，在中小学教师的专

2、业成长过程中，不应单纯采用专家主导型模式，而应是以屮小学教师为主的由内而外的发展模式。其哲学理念是尊重学校发展规律，正视学校的制度约束、激发教师的内部驱动力，实现变革主体的完整性。因此，要想提高U-S合作模式的实效性，就要充分尊重中小学校之间和教师之间的差异性。在教师专业化标准的指导下，要积极推进高校专家和中小学教师之间的平等合作，实现高校专家和中小学教师共同发展的目标，正是基于这一理念，才有了教师专业成长的U-S合作模式。教师专业成长的L-S合作模式是指在屮小学校园里开展的，以中小学一线教师为主体的，

3、从中小学教学实际出发，以解决中小学教学中存在的问题为目的，以促进中小学校的发展为主要目标的合作模式。高校专家在与中小学教师的合作过程中，要以中小学的课堂教学为中心，以中小学课堂中存在的问题为研究课题，充分地调动高校专家和中小学教师在合作中的积极性，全面推进中小学教师的专业发展与专业成长。二、教师专业成长的U-S合作模式的基本要求1.以课堂为中心。教师的专业成长耍通过课堂教学表现出来。因此，教师苦业成长的U-S合作模式必须将重点放在提升中小学的教学质量上。可以通过合作研究，帮助中小学教师发现教学中存在的问

4、题，共同研讨解决教学问题的策略，提升中小学教师的课堂教学水平。具体而言，就是围绕课堂开展“七课”活动，即以备课、说课、上课、听课、评课、议课、改课等为中心进行合作探讨和研究。当然，以课堂为屮心，并不是只局限于课堂教学内。合作研究的视野不能仅仅停留在“七课”活动之中，还需要在“七课”活动的基础上进一步拓展和提升，进而有力的促进教师的专业发展，这正是U—S合作模式的真实含义。2.以课题研究为主线。为了提升教师专业发展的针对性和冇效性，在合作研究中应以课题研究为主线，通过高校教师与中小学教师的合作研究，促进中

5、小学教师的专业成长，在具体课题的选定方面，应该从中小学教师在课堂教学中遇到的问题出发，在高校教师和中小学教师共同协商的基础上确立。在实际操作层面上，可以以问卷调查的方式搜集教师在教学中遇到的问题，在总结归纳的基础上，筛选出学校教师普遍关心的问题，并通过与教师的广泛协商，最终确立合作研究课题，课题的范围不宜太小,要能使教师在课题研究范围之内找到自己的研究方向。在课题研究过程中，纵向上可以采取分阶段研究的策略，每个阶段都有相应的研究任务。横向上可以将整个课题按照不同的学科性质进行分组，在此基础上，明确各学科

6、的实际研究任务。整体上，课题呈现一个网状的辐射结构，每一个教师都可以在课题网络中找到自己的任务和角色，并且按阶段、按步骤推进课题研究，最终完成课题。3•以平等合作为基础。在教师专业成长的U-S合作模式中，为了保证合作质量，高校教师和中小学教师都必须摆正自己的位置，使双方的合作真正建立在平等的基础上，合作的最?K目的是为了提高中小学教师的专业水平，进而提高学校整体的教学质量。因此，在U-S合作模式中，应切实体现中小学教师的主体地位，充分发挥中小学教师的积极性和主动性。以教师的教学活动为屮心，让屮小学教师成

7、为课题研究的主体。与此同时，大学教师在课题研究中扮演的应该是组织者、指导者、评价者的角色。组织者主要是指大学教师要为中小学教师制定专业成长规划；指导者主要是指在具体的专业提升过程屮，针对屮小学教师业务学习屮存在的问题给予指导与帮助，促进中小学教师的专业成长；评价者是指大学教师要对中小学教师专业成长过程中的学习情况、研究情况作出评价，及时纠正出现的问题。唯有摆正各自的位置，才能真正促进中小学教师的专业成长。三、教师专业成长的U-S合作模式实现策略1•充分调动中小学教师的积极性。在教师专业成长过程中，如何调

8、动中小学一线教师的积极性，是决定教师专业成长能否取得实效的关键所在。必须做好以下几方面的工作：首先，在活动组织方面，耍加深中小学教师对专业发展重要性的认识，中小学校校长是教师群体的核心人物，校长的思想观念会直接影响到教师的工作态度。因此，要调动一线教师的积极性，先要取得校长的支持。其次，在教师专业成长的活动安排上，要充分了解中小学教师的发展需求，教师专业成长过程中的相关活动，从主题选择到内容的安排上，都要建立在满足一线教师工作需求的基础上。