基于“U-S”合作的教师专业发展――桐庐中学校本培训模式的实践

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1、基于“u-S”合作的教师专业发展桐庐中学校本培训模式的实践研究桐庐屮学王华韩国梁一、课题研究综述（一）课题研究的背景早在20世纪60年代，联合国教科文组织和世界劳工组织发表的《关于教师地位的建议》（1966年）屮就指出：“教育工作应被视为一•种专业。这种专业要求教师经过严格且持续不断的研究，才能获得并维持专业知识和专门技能，从而提供公共服务；教育工作还要求教师对其教导之学生的教育和福祉具有个人的和共同的责任感。”80年代后，世界基础教育改革在新的时代发生许许多多的变革,而与此同时，变革所面临的根本性问题Z—就是教师质量和素质下滑所带来

2、的对于改革的阻碍。美国为此出台了《明犬的教师》（1986年）、《国家为培养21世纪的教师作准备》（1986年），从而拉开了世界中小学教师专业发展的新篇章。改革开放以来，我国基础教育在不断学习西方的教育理论与方法，在这一过程中，一方面，现有的中小学教师表现出落后于新时代的教育观念与方法，另一方面，从师范院校毕业的新任教师在专业知识与能力方面也存在与现代教育需求Z间的差距。从桐庐中学的实际情况看，广大教师表现在专业发展方面的问题主要有以下四点：1.教师角色转型问题：教师不仅仅是传授知识的人，而且是育人者，是引领学生发展的引领者。教师如何从

3、传统的“传授型”转向“引领型”，是桐庐中学教师专业发展的首要问题；2.人众化高中教育教学模式转型问题：近年来，我国高中教育迅速发展，人数增加很快。桐庐中学原本接受的是相对基础好的“尖了”学生，而目前已经转型为人众化的高中，学校规模急剧扩张，学生人数增加，学生基础参差不齐，这对于习惯于教“好学生”的教师们来说，遇到了新问题，如何从精英主义高中教育方式转向大众主义教育方式，同样是桐庐中学教师专业发展的重要课题。3.国家高中课程改革对教师专业素质提出挑战：从世界各国基础教育课程改革看，改革成功与否的关键要索之一，就是是否拥有一支专业过破的师

4、资队伍。没有专业过硬的师资队伍，没有针对性的教师专业发展的举措，新课程的改革就无从实现。4.我校教师层面存在的实际问题：随着学校规模的不断扩人，首先是教师人数从120人扩大到218人。其中，青年教师所占比例超过50%。另-•方面，在增加的教师中还有不少是从初中选拔的没有高中教育经验的教师，虽然他们大多是初屮的优秀教师，但由丁•教育观念的落后以及高屮教育经验的缺乏，难以很快适应新的工作岗位。上述两类教师的教学能力和教育理念必须快速提高。另外，我校当时述存在有经验的部分中年教师安于现状，少有进取意识，工作上吃老本的现象。有一•批优秀的经验

5、型教师，但缺乏研究型、学者型的教师，没有自己培养出的特级教师。甚至还存在着有作为的中青年教师流失到杭州等地的现象。这对我校教育的可持续发展带来了严峻的挑战。美国教育家古徳莱徳指岀：“没有更好的教师就不会有更好的学校，但没有教师可以在其中学习、实践和发展自身的学校，也就不会有更好的教师。”因此,教师专业发展不仅仅需要上级主管部门的重视和部署，更要学校层血的自主发展。桐庐屮学校领导意识到教师专业发展的重要性，通过调查研究，确立了基于“U-S”合作模式下的校本培训以促进教师专业发展的研究课题，从理论上和实践上提升桐庐屮学广大教师的专业素养。

6、(-)课题研究的理论依据1.教师专业发展的阶段性理论关于教师专业发展的理论，20世纪70年代后许多学者提出了各自的理论。富勒的教师关注理论把教师专业发展分为教学前关注、早期的生存关注、教学情境关注和关注学生四个阶段。卡茨的教师发展时期理论把教师的发展分为求生存期、巩同期、更新期和成熟期四个阶段。伯顿1979年提出的教师发展阶段理论把教师专业发展分为三阶段，包括求生存阶段、调整阶段和成熟阶段，与卡茨的不同一方面把巩固期与更新期融合为一个阶段，另一方面强调教师发展是教师的生涯循环发展。斯德菲1989年提出了教师生涯发展模式。他从生涯发展理

7、论及自我实现理论出发，强调教师发展是一个从预备、成长到成熟的过程，其中包含了退缩和更新：预备生涯阶段、专家生涯阶段、颓丧生涯阶段、更新生涯阶段和推岀生涯阶段。费斯勒1992年提出了教师生涯循环论，把教师发展分为更详细的八个时期:职前教育期、入门期、能力建构期、热情成长期、生涯挫折期、生涯稳定期、生涯消退期和生涯退出期(见表1)。这一理论综合了上述各种理论的优点同时又补足了相应的培训发展需求。纵观教师发展各种理论，都强调教师发展是以专业发展为核心的职业生涯发展。教师自大学毕业进入职业岗位后，是一个不断成长的过程，在这一过程中，学校应提供

8、教师不断成长与发展的平台和机会。而根据不同的阶段，学校给予教师的专业发展培训的途径和内涵也发生变化。木课题研究主要以费斯勒的教师生涯循环论为理论支撑，结合桐庐中学教师专业发展的实际需要，制定符合口己特色的教师专业发展的计