合作，促进教师专业成长

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1、合作，促进教师专业成长　　摘要：随着新课程进入人们的视线，“教师专业化”也随之映入眼帘。教师要在实践过程中得到专业发展，就需通过构建学习型团队，制订共同的课题，不断交流反思，为教师（同伴）合作提供有力的平台。　　关键词：合作；教师；专业成长　　随着新课程进入人们的视线，“教师专业化”也随之映入眼帘。所谓教师专业化是指教师在整个职业生涯中，通过专门训练和终身学习，逐步习得教育专业的知识与技能，并在教育专业实践中不断提高自身的从教素质，从而成为一名合格的专业教育工作者的过程。　　新课程一个重要的理念是促进人的发展，而这个“人”不仅指“学生”，还指“教师”。诚然，新课程的改革，对课程注入了崭新的

2、内涵，教师是学生和课程之间的中间桥梁，教师作为课程实施主体和教学主体，课程标准和实验教材能否落实到位，关键取决于我们教师的素质，教师专业素养的高低直接影响课程改革的成败，决定新课程实施的走向。因此，促进教师的专业成长，成了推进基础教育课程改革实验的关键性工作。　　什么是教师的专业成长？有专家指出，教师的专业成长是指在系统现代教育理论观念下，不断追求学科教学与学科研究的新境界，是教师实现人生价值与人格价值的辩证统一过程。教师专业发展的标志是：有崇高师德，将教育事业作为自己人生最愉快的追求；有科学的教育理念以及与之相适应的教学方式、教学风格；有丰富的驾驭课堂教学的有效经验、教学智慧；有开发课程

3、的能力。　　教师要在实践过程中得到专业发展，光凭一己之力，实现起来是有一定难度的。因此，应通过构建学习型团队，为教师（同伴）合作提供有力的平台，让教师的成长不再孤独。　　然而，教师的共同专业成长，并不是每个人独立实践后的简单叠加可以实现的，它必须要有共同的愿景，必须要有一道可以互通的桥梁。　　一、统一认识，构建学习型团队　　受“文人相轻”这种传统风气的影响，受竞争意识的左右，教师们在合作方面是较少的，尤其是在学术上的合作。然而新课程的综合化却要求教师进行合作，因此，教师的合作是新课程的一个重要要求。的确，只有合作才能博采众长，只有合作才能促进教师的专业得到更迅速的成长。　　1.合作可以寻求

4、一种心理支持　　我们都知道，如果你把欢乐告诉一个朋友，你将会得到两份快乐；如果你把忧愁向一个朋友倾吐，你将分掉一半忧愁。在工作进程中，总会有叫你洋洋自得的成功喜悦，难免又有叫人沮丧的失落。合作，便有人与你分享、分担。　　2.合作可以促进业务交流，拓宽工作思路　　俗话说：“三个臭皮匠，赛过诸葛亮”，在合作中，我们可以得到别人的教学信息和教学灵感。诚然，当前我们有很多的信息来源，如网络、教学杂志等，从中我们能获取很多的信息，学习到名家的经验和好的做法。但是，我们在同一区域中，由于地域文化、人文环境相同，学情往往有相似的地方，那么，我们的教学信息更具沟通的价值，方式、方法就更具有针对性了。作为广

5、州地区唯一的盲人学校，在本地区进行学术上的交流受到了一定的局限。于是，校本教研，加强科组内、科组与科组之间教师的交流合作，在我校就显得尤为重要。只有这样，共同分享教学中的经验和体会，才能快速有效地提高教师的业务水平。因此，我们学校成立了中心教研组、各学科研究小组，定期围绕问题进行学习讨论。　　3.合作可以减轻负担　　通过合作，我们可以实现资源共享，省去了个体和个体间不少重复的工作。例如，同一课题资料的收集、同一节课课件教具的制作等。腾出时间，我们便可以更专注地研究教材、研究学生、研究教法，实现教学高效。特别是特殊学校的学生，对课件、教具等更加有着特殊的要求。制作这些课件、教具需要花费大量的

6、时间和精力。但人的精力是有限的，如果每一个人做相同（或相近）的每一件事时都是从头开始，就会受制于精力有限的影响，钻研的深度、思索的高度就会有所欠缺。如果能在前人的基础上加以挖掘、拓展，就会事半功倍，大大提升工作效率。记得有一次，我在上公开课《可能性》时，由于盲生视力障碍以及教学内容的特点，我开始准备时觉得千头万绪，无从下手。后来查阅了校园网的资料库，阅览了同事上传的有关课件，给了我很大的启发，教学思路也逐渐明朗起来。在此基础上针对本班学生的特点，拟定教学策略，完善教学课件，精心编排教学过程，巧妙安排故事结局，终于上出了一节深获同行好评的公开课。　　因此，统一认识，建立一支学习型的团队是促进

7、教师专业共同成长的前提条件。所谓学习型团队，是指通过培养弥漫于整个组织的学习气氛、充分发挥员工的创造性思维能力而建立起来的一种有机的、高度柔性的、扁平的、符合人性的、能持续发展的组织。它能够使团队中所有成员全心投入，并持续不断地学习。有利于开发和培养群体创造力，有利于解决实际问题。通过构建学习型团队，让教师将合作学习作为一种习惯、一种责任、一种追求。　　二、联系实际，制订共同的课题　　学习型团队最关键的是有共同愿景，这个