基于教学合作的教师专业成长

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1、教育科学研究2009′3基于“教学合作”的教师专业成长傅建明[摘要]教学合作是基于校本的教师专业成长的有效途径之一，也是在教学过程中促进教师专业成长的一种现实选择。中小学教师的教学合作应分为学科内合作、学科间合作与课题合作三个层次，采取主授式、系列式和主宾式三种具体形式，遵循一定的操作流程与心理机制，实施有助于教师教学合作的策略。[关键词]教学合作；教师专业成长[中图分类号]G451.2[文献标识码]A[文章编号]1009-718X(2009)03-0072-04植物界有一种“共生效应”，即某种植物单独生讲授同一课题的教师在教学内容处理、教学方法选长时会枯萎死亡，而与

2、另一种植物一起生长时两者择、教学整体设计等方面的差异也很明显。这种差都会生机勃勃。教师间的合作，尤其是教学合作可异是宝贵的教师教育资源，通过教师之间就所教内以产生这种“共生效应”，使每个参与的教师都得到容的互动，教师间相互启发、相互补充，从而产生不同程度的发展。教师教学合作，指在原有分科教新的思想，取得“1+1=3”的效果。以语文教学为学的基础上，通过不同层面和不同形式的合作，将例，可以先把教学任务分为阅读、写作两大系列，各学科间有逻辑和自然联系的或者重合交叉的内容然后再按文体进一步细化，并按教师的知识结构、进行合理的组织调整或合理延伸，使它们能够相互能力倾向、教学风

3、格进行分工，面向全年级、全校补充，相互促进，从而实现教师的专业成长。学生施教。这样可以使教师在教学中相互学习，取教学合作如何开展？怎样更好地发挥其促进教长补短，共同成长。师专业成长的作用？本文试图在多年实践研究的基学科间合作指“跨学科合作”。各学科教师常常础上，梳理教师教学合作的层次与形式，构建教学以“隔行如隔山”为理由，自我谅解对其他学科的合作的操作流程，分析其心理机制，并给出具体的陌生，不同学科的教师在教研上无对话的基础和需实施策略。要，使教研活动处于“学科孤立”状态。学科间的72合作要求各学科教师共同分析不同学科的教材，有一、教学合作的层次与形式机整合各学科的知

4、识，利用、借鉴其他学科相关知教师的教学合作可分为不同的层次，而不同层识和教学方法，实现课程内容的有机整合，教育观次适用的具体合作形式也各不相同。念、方式方法的融会贯通。如，某学校教师在教授（一）教师教学合作的层次七年级美术上册《神秘的色彩》过程中，美术、音教师教学合作可以分为三个层次：学科内合作、乐、科学等学科教师进行了合作。教师在出示色彩学科间合作与课题合作。的三原色———红、黄、蓝过程中渗入了科学课中的学科内合作是同一学科的同一年级或不同年级光学知识，使学生更深刻地认识了光与色彩之间的的教师之间的教学合作，它可以促使教师之间学习联系；又在“色彩的情感”环节播放两段

5、不同风格互补。教师之间在知识结构、智能水平、思维方式、的音乐《二泉映月》和《命运交响曲》，激发学生的认知风格等方面存在着重大差异，即使同一学科、情感，并与色彩的象征、感觉互相联系，使学生真傅建明浙江师范大学教育系教授博士321004EEDUCATIONALDUCATIONALSCIENCERESEARCH教师教育正感受色彩的情感。有一定联系的其他学科教师与其一起上课，并担任课题合作即中小学教师以课题为载体，联合不主讲教师的助教，协助其完成教学任务，实现知识同学科、不同年级、不同身份的教师共同研究教学的互补。这种方式比较灵活，而且有利于开阔学生现实问题，从找问题到解决问

6、题的过程就是其合作视野，让学生领略来自不同知识结构、个性气质的的过程，目的在于使参与课题的每一位教师都能在教师的信息，构建网状的知识结构。如，某位教师合作过程中慢慢加强对教学的反思，改进教学进而在教授初中社会科《环境保护》这一教学内容时，促进教师自身的成长。在参与课题研究的过程中，与自然、语文、音乐教师合作。上课时，社会科教教师可以逐渐学会如何发现问题、如何寻找问题的师主讲“环境污染的成因”、“环境污染的类型”、“环解决策略、如何解决问题等等，从不同层面上改变境污染的危害”、“环境污染的防治”、“保护环境”这对课题研究的看法，同时也在一定程度上改善各自条线索的内容，以

7、音乐教师的歌声作为开头和结尾的教学，实现教师的专业成长。的呼应，中间多次请出自然教师、语文教师作为嘉（二）教师教学合作的形式宾、访谈者、智多星来实现师生的互动。教师还将教师的教学合作主要有三种基本形式：主授式、学生分成四个组，分别就自己感兴趣的话题与四位系列式和主宾式。这三者相互联系，但适用于不同教师探讨交流，社会组搞社会调查，自然组寻找的合作层次与合作内容。防治污染的办法，语文组与音乐组做环保宣传。主授式教学合作是指不同学科的教师以某一学二、教学合作的操作流程与心理机制科为主整合其他学科的内容，并由所有参与合作的学科教师集体备课，确定教学目标，设计