绽放低段口算教学的光彩田年坤

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1、绽放低段口算教学的光彩田年坤　　口算是小学低年级数学计算教学的重点，口算就是不借助任何工具，直接通过思维而推出结果的一种计算方法。培养好口算能力可以为今后学好笔算及一切计算教学打基础，同时也可以促进学生抽象思维的发展，记忆力的增强，快速反应能力的提高。因此教师的任务就是要有针对性地指导学生，提高教学效果，用科学的方法提高学生的口算能力。那么怎样才能提高学生的口算能力，笔者认为应该从以下几个方面去考虑。　　1创设生活化的情景，强化算理教学　　新的课程理念要求在低年级课堂教学中，教师应根据学生的年龄特点和生活经验，设计生动有趣、直观形象的数学

2、教学活动，如运用讲故事、做游戏、模拟表演等，激发学生的学习兴趣，让学生在生动具体的情境中理解和认识数学知识。教学中教师要通过情景的创设，架设起数学与生活这座桥，让学生往返于数学与生活之间，让学生在“实际生活”或“模拟生活”中自然地学习“现实的数学”，体会数学源于生活、服务于生活，并让学生在感受到所面临的问题是熟悉的、常见的同时，又感到是新奇的、富有挑战性的。如此，第一是能使学生产生动机去积极的探索，并在探索去积极的思考问题，而另一方面，也能学生意识到自己的不足和局限性，让他感觉想知道这些知识可是不能知道，让那种欲罢而不能的心理产生强烈的求

3、知欲望激励自己不探索出结果不罢休的思想6。例如：教学《角的初步认识》一课时，我首先出示学生熟悉的五角星，让学生找出它的角，初步感知角，接着提问：“生活中哪些地方有角？比一比，看谁找到的角最多”，以此激发他们的学习兴趣，使他们充分认识到生活中处处有角，从而体会数学与日常生活的密切联系。　　低年级学生是以具体形象思维为主，创设一个生动而有趣的活动情景，让每个学生都参与亲身经历的活动，是低年级小朋友掌握算理最为有效的途径之一。如在教学《整十数加一位数》时，我就充分利用课本中妈妈领着小明到商场的情景，售货员阿姨先拿给妈妈30瓶酸奶，又拿给小明2瓶

4、酸奶，让学生提一个数学问题？当学生提出这样一个问题：一共买了多少瓶酸奶？再让学生列式解答30+2=32，接着又提问你是怎么算出来的？这时可以让学生结合酸奶图，从图中不难看出妈妈拿到了3个10瓶，小明拿到了2个1瓶，根据百以内数的组成，3个十和2个一组成32，自然而然就得出了30+2的算理。　　还有一些一年级的小朋友，在学习4、5的加减法，若教学时直接出示一些计算题：如3+2=（）时，一些基础差的孩子往往拿起手指掐了又掐，结果是掐得满头大汗，还想不出答案。若能把计算教学和学生日常生活中感兴趣的情景结合，如妈妈买了2个苹果，又买了3个苹果，一

5、共有几个苹果？结果真是出乎意料，学生竟脱口而出5个苹果，提问你是怎么想出来的？学生竟然说2个苹果和3个苹果合起来是5个苹果，单纯的2和3组成5学生原来是那么的难以理解，而现实的情景是学生熟悉的，能唤醒他们的生活经验，调动学生学习计算的积极性，从而在实际情景中明白了口算算理。　　2借助学具操作，获得口算方法6　　动手操作是一个手、眼、脑等多种器官协调的活动，也是让学生体验数学知识形成、发展的最基本、最简单的方法之一。让学生动手操作，既符合学生好动、好奇的特点，又符合学生从具体到抽象、从简单到复杂的认知规律。在这个过程中，动手操作使人脑的思维

6、得到发展。有人试验得出：人对知识的掌握，如果仅是听和看，只能掌握百分之五十，加上动手的话，则能掌握百分之九十。让学生动手操作是《新课程标准》提出的学习方法之一，小学期间孩子的思维是具体形象思维向抽象思维过渡，而抽象思维需要有感性材料为基础，数学教学尤其如此。陶行知先生说过：“人生有两宝，双手和大脑。”动手和动脑是培养思维的有效途径。在低年级的口算教学，学具操作是起着非常重要的作用，所以教师可适当地引导学生利用学具动手操作，来获得口算方法。　　如教《两位数加一位数进位加法》时，教师出示算式“37+6……”，问：“这道题你能借助手中的小棒来计

7、算吗？”这时，既允许学生独立操作思考，也允许小组边讨论边操作学具，营造出一种轻松愉快的学习氛围。想出的方法有：（1）先把7根和6根小棒合起来是13根，再把3?和13根合起来是43根；（2）先把6根分成3根和3根，再把7根和3根凑成十，捆成1?，接着把这1?和3?合起来是4?小棒，最后4?和3根合起来就是43根；（3）先把7根分成4根和3根，再把6根和4根凑成十，捆成1?，接着把这1?和3?合起来是4?，最后4?和3根合起来43根小棒。在教学中注重操作探索、操作实践，使学生获得最直接、最深刻的体验。这样可以使学生手脑并用，并从动手操作过程中

8、获得口算方法，同时也加强了思维能力的培养。6　　3巧设趣味练习，提高口算能力　　口算教学跟解决问题教学不一样，没有生动的教学情节，过程显得比较枯燥，在吸引学生注意力方面有一定的难度。在这一过程