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时间:2019-01-07
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1、协商教学中师生角色调适问题探析 摘要:在建构主义知识观影响下的协商教学强调采用协商、反思和建构的方式开展教学活动,教师充当促进者、协商者、资源提供者和反思性实践者的角色,学生则转变为课程的参与者和创造者、协商合作者以及反思者与质疑者。在师生角色调适过程中不可避免地会遇到一些障碍,本文试着找出障碍的症结,并相应地提出应对策略。 关键词:协商;师生角色;调适;教学 中图分类号:G40文献标志码:A文章编号:1673-4289(2014)04-0020-03 协商教学是教师根据学生认知基础和心理状态等因素,通过与学生协商对话的方式,
2、实现教学目标的教学方式。他旨在改变传统专制课堂限制学生自主权,强调师生在教学系统内部协同作用的过程,其为新课程改革中师生角色转变问题提供了独特的参考意义。协商教学的新旧师生角色的转变并非一蹴而就,其必然会面临一些调适障碍,本文试图探讨阻碍师生角色转变的原因,以便为教师突破传统角色的自我限定提供借鉴。最后,针对调适障碍,本文尝试提出几点相应的应对策略,以求为实现协商教学下的师生角色顺利转变提供一些参考。 一、变革师生角色:协商教学的挑战9 协商教学强调师生作为协商伙伴对课程展开对话、探究和反思。它既注重培养学生自我建构知识的能力,又
3、十分关注教师作为反思实践者的角色转变。教学中角色定位往往显示出师生在教学中的地位,蕴含着对教学的责任和义务,其对教学成效产生直接影响。 (一)对教师角色的期待 教师作为教学活动的设计者和实施者,其角色定位直接决定着课堂活动的组织形式,从而间接影响到学生的角色定位,对协商教学范式下的教师角色可以从以下几方面进行界定。 第一,教师由知识的传递者转变为学生自主建构知识的促进者。协商教学中,教师不再如传统教学范式下那般直接向学生传递知识,而是通过在课堂上与学生展开对话、共同协商来开展教学活动。师生之间的协作、对话和交流正是教学活动的主要
4、部分。通过协商,学生不断发现知识的个人意义,生成属于自我的独特理解,在此过程中,教师充当其自主建构知识的促进者,师生共同参与教学活动,当学生认识产生矛盾时,师生采取协商的方式,积极引发学生的思考,并不断加深其对知识的理解。 第二,教师由课堂的权威主宰者转变为学习活动的协商者。在传统的课堂中,教师处于绝对的主宰地位,具有发配指令和灌输教学内容的特征。师生之间的地位明显处于倾斜状态,既不利于师生间的情感交流,也是导致学生积极性下降、学习热情不高的重要原因。协商教学提倡教师由主宰者转变为学习协商者,其意味着师生地位平等、拥有共同探讨教学的
5、权利与义务。教学活动的开展是师生共同协商的过程,更是双方情感与认知达成共鸣的绝佳时机。9 第三,教师由知识答案的讲解者转变为学习资源的提供者。传统教学互动中,在学生遇到困惑与疑难时,教师往往倾向于直接告诉答案,此举动不利于学生深入探究问题的本质,容易导致只知其然却不知其所以然的结果。“与其说教师是一种资源,是一名‘知识供应商’,不如说教师是发掘资源的向导、寻求机会的组织者、思想和技术咨询的指导者。”[1] 第四,教师由课程内容的传授者转变为反思性实践者。协商教学中,教师不再只是知识的传授者,而是在课堂本位的基础上不断实践、反思、重
6、构课程的反思性实践者,其反思性实践活动贯彻于教学活动的始终。教学活动开始之前,教师先思考构建自己理解的课程;教学活动开展过程中,教师密切关注学生的状态,并不断反思学生提出的问题,运用恰当的教学机智,寻求最佳的处理方式,并不断调整教学方法与教学程序;教学活动结束后,教师重新回顾教学过程,并总结教学的经验与不足,积极反思其原因与改良办法,为下一次的协商教学活动开展积累经验。 (二)对学生角色的要求 当教师角色发生转变时,必然会引起学生角色的相应变化,明晰学生的角色定位有助于教师采取恰当的教学行为,促成有效的师生互动。协商教学中的学生角
7、色需满足如下几点要求。9 第一,学生是课程的参与者和创造者。协商教学中,学生由知识的接受者转变为课程的参与者和创造者。其表现为学生不再仅限于对知识的机械记忆,而是开始立足于实践探索课程内容,不断探究知识的内涵,寻找课程的真正价值所在。师生通过协商的方式在不断反思与探索过程中,对课程内容进行自我建构与丰富。所谓创造者,则指学生的不同个性、思维方式等使其在实践中发现知识的个人意义,而这需要在师生协商互动中得以实现。教师作为协商的成员,在教学过程中会及时促成学生对课程的创造。 第二,学生是教师教学的协商合作者。传统的课堂教学中,学生之间
8、偶尔存在着小组合作机会,但师生合作却十分罕见,尤其是以协商伙伴的平等地位展开合作。协商教学突破了传统师生角色观的束缚,倡导以一种民主的方式来促使师生实现真正意义上的教学互助。在协商课堂中,学生拥有充分的表达自由与权利保障
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