浅论新课堂中师生角色定位

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1、浅论新课堂中师生角色定位课堂是一个微观社会，课堂教学过程是课堂中各种角色间相互作用并发挥其特有功能的过程。课堂中的角色主要是教师和学生，课堂中的互动，是指发生于教师与学生、学生与学生之间的互动过程，即通过影响课堂氛围、课堂中的反馈和学生的课堂参与程度，进而影响课堂教学效果。有效促进课堂中的人际互动，是强化教学效果的关键。一、教师是引导者，学生是探究者现代的教育要求学生从传统的被动的受教育地位转变为主动的求知地位。在教学活动中，教师不仅要向学生传授知识，而且要引导学生形成自动、自学、自得地探究知识，获取知识的能力。外国有一句谚语：“你听你忘记了，你

2、看你记住了，你做你学会了。”只有亲力亲为，才会印象深刻，取得良好效果。课堂教学中，教师应尽量引导学生自己提出问题，自己有探究的愿望。问题从学生中来，还应回到学生中去。应要求学生'‘你的问题必须说清楚，让大家听明白”，鼓励学生界定问题，澄清感情，明了问题。例如，我在引导学生学习《我不是最弱小的》时，问：“把蔷薇花定位为最弱小的！同学们认同这种观点吗？”一石激起千层浪，学生们纷纷发表自己的看法，各抒己见，有的说：“我认为蔷薇花不是最弱小的，它还保护了花下的小草、小蚂蚁等比它更弱小的动植物。”有的说：“我认为蔷薇花、小草、小蚂蚁也不是最弱小的，风雨才是

3、最弱小的。因为风雨看起来虽然疯狂，但这些动植物最后战胜了它。风雨过后，花儿更艳了，草儿更绿了，小蚂蚁又去劳动了。”巧妙的点拨唤起学生潜藏的批判性思维，引出了学生独到的见解和深刻的思考。在这种师生、生生相互多向交流的状态下，学生思维碰撞，情感交融，就会对原先的问题产生一种“顿悟”，这就使引导与探究有实际意义。二、教师是点拨者，学生是感悟者著名教育家赞可夫说：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，就能发挥高度有效的作用。”学生的独特感悟是生命的火花，也是教育追求的境界,在学生的感悟过程中，只有适时点拨，找准奏点，才可在学生的认知过

4、程中奏出一首心灵的妙曲。一位老师在教学完《孔子游春》（苏教版第十二册）交流感受时，是这样引导的：师：你有一种见解，我有一种见解，让我们敞开心扉，让见解相互碰撞，一定会收获无限的美丽。请大家各自发表自己的读书感受。生1:孔子是一位好老师。他教导弟子，不在教室，在河边；不用课本，用流水；不硬性灌输，而是借物喻理。师：说得真好！请再说一遍，我将仔细聆听！生1：孔子是一位好老师。他教导弟子，不在教室，在河边，不用课本，用流水；不硬性灌输，而是借物喻理。生2：老师，我的感受还要比他深刻。师：好，请你谈谈感受。生2：孔子确实非同寻常。他首先认为泗水河边美丽的

5、自然风光是弟子学习的极好资源，是学习的理想场所；接着,他便带弟子走进自然，融入自然，让弟子们广泛地接触自然,尽情地拥抱山水，体验在实验中升华，情感在感悟中沸腾，弟子们在感叹老师确实超乎常人的同时，知识也化为汩汩清流注入了他们的心田。为此，我建议老师也要敢于、善于将我们从狭小的课堂时空中解放出来，积极投身于'‘蓝天下的社会大课堂”，让我们成为语文学习的主人。师：我应该向孔子学习！同时更应该向你们学习，因为你们小小年纪就拥有了非常先进的教学理念！如果将来你们选择了教师这个职业，我相信你们一定能成为好教师，甚至超过孔子！生3：我认为孔子的教学理念值得商

6、讨！师：请说说你的看法。生3：俗话说得好：“一日之计在于晨，一年之计在于春。”春天是最好的读书时期，孔子不让弟子们在教室里安心读书，却偏偏要跑到泗水河边玩山游水，这不是白白浪费大好光阴吗？师：好！你敢于挑战权威，不人云亦云，勇气可嘉！上述教学片段，学生独特的见解与富有个性的语言实为思维和灵智的完美结合。个性因语言而彰显淋漓，语言因个性而不再是枯燥乏味的机械文字组合，而变成一个个跃动着的生命音符。我们既要佩服学生“在千百万人中间，有一个人站出来”的勇气，又要瞩目老师随性引导的机智和容忍“异端”的胆识。教师的随性引导，让学生的表现欲望空前高涨，“我的

7、感受比他还要深刻”，"我认为孔子的教学理念值得商讨”。这是学生在与教师、同学交流间，在对文本的批判中绽放出来的灵智火花，这些火花没有一个不刻录着生命成长的痕迹。三、教师是激励者，学生是想象者每一个孩子都是一位诗人，这源自于他丰富的想象力。孩子的想象力是如此的珍贵，每每会在课堂上放射出耀眼的光芒，而教师的激励能使这种光芒更亮，更持久，同时开拓出更广阔的课堂空间。一位老师在《小猫种鱼》（苏教版第二册）教学渐近尾声时，用屏幕投射一组巩固题后，是这样引导的：师：（手指巩固题）同学们，咱们这节课马上就要结束了，谁能用“种”字扩词并说句话。（生异常兴奋，如林

8、的小手高举，句子说得清晰、流畅，童声、童趣、童稚充斥着整个课堂。）生：农民伯伯在田野里种花生。生：妈妈在山坡上种玉米。师：同学们学得认真