浅谈小学英语中的口语教学

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1、浅谈小学英语中的口语教学　　摘要：英语口语教学的重要性已经受到广泛的关注，教师也在一定程度上注重对学生进行英语口语交流能力的培养。但是受到评价机制、心理素质、语言环境、班级人数多等方面的影响，小学英语口语交际在课堂教学中存在着低效的问题。文章结合教学经验，谈谈对小学英语教学中的口语教学的看法。　　关键词：口语交际；评价机制；心理素质；语言环境　　中图分类号：G623.31文献标识码：A文章编号：1671-0568（2014）09-0070-02　　《全日制义务教育英语课程标准》（2011年版）明确指出：“义务教育阶段英语课程的总目标是：通过英语学

2、习使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养。”由此可见，使学生具备口语交际的基本能力是我们当前进行课改的行动准则。在英语教学中重视对学生口语交际能力的培养，是学生英语素养形成与发展之必需。但目前的口语交际教学存在着低效的问题，所以如何切实有效地培养学生的口语交际能力，成为我们急待解决的问题。　　一、口语交际教学的必要性6　　具备良好的口语交际能力，是适应现代社会人际交往需要的基本素质。新一轮课程改革顺应时代发展潮流，从提高学生人文素养的理念出发，将培养学生的口语交际能力提到了一个新的高度。随着中国国际影响力的逐步提高、中国

3、与世界的联系日益密切，人们对口语交际能力越来越重视，外语越来越成为一门重要的基础工具学科。因此，作为培养未来社会人才基础的小学英语教学，理应注重培养学生的口语交际能力。小学阶段是英语学习的初始阶段，是激发学生学习兴趣、培养其口语交际能力的关键时刻。教师应尽可能地把所学的课本内容变为真实的情景让学生操练，锻炼学生的口语，培养学生的交际能力。　　二、造成学生口头表达薄弱的原因分析　　1.英语评价机制中对“说”的忽视。虽然英语口语的重要性逐渐被认识，但由于各级、各类考试还不重视口语能力的测试，特别是在如今的高考中并没有英语口语考试，无法在根本上动摇传统

4、根深蒂固的重读写、轻听说的观念。同样，认为读写重要的学生远多于认为听说重要的学生，广大家长和学生认为口语并不重要，这就是因为英语成绩是靠最后的一张考卷来评定的，这也导致了我们之中一部分教师也有了这种想法，因而忽视了平时的口语训练。　　2.学生的害羞、自卑心理。大多数学生在进行口语表达时内心焦虑紧张，因此错误百出。于是越出错就越紧张害怕，越紧张害怕就更容易出错，形成恶性循环，使学生有惧怕心理，导致学生不敢开口。性格内向或基础较差的学生，容易产生自卑心理，不敢大胆说，怕同学嘲笑，怕老师批评，这样他们的口语水平就很难得到提高。其实这些都是学生没有正确树

5、立起学习英语的价值观和目标，因为英语的学习本身就是一个由不会到会，由错误百出到流利自然的过程，而学生所要做的就是要认识到这一点，并且去克服它。6　　3.缺乏良好的语言环境。俗话说“拳不离手，曲不离口”。同样，要想提高英语口语水平，必须要在好的语言环境中多练。但由于我们的学生并不是生活在英语的语言环境中，所以使用英语的机会很少。即便在课堂上，如果教师不能创设轻松、愉快的情境和氛围，不能引导学生大胆说、大胆练，学生也不容易主动积极地参与。　　4.班级的学生人数。由于师资力量缺乏及追求教育资源的最大化利用，现在大多数学校都是大班教学，每班至少四十多名学

6、生，这给教师组织口语训练带来了很大的困难，教师很难关注到每一位学生的具体表现，也很难针对个别学生的具体表现给予及时指导。这种情况很容易造成口语交际水平的两极分化。　　三、英语口语教学的策略　　1.培养良好的心理素质，增强学生英语交际的信心。　　首先，培养学生良好的心理素质，可以从课堂入手，在课堂上创造一种安全的心理氛围，在口语交际时，鼓励学生开口说，大声说，说得好的及时表扬，如：“Wonderful！Good.”说得不好，只要声音洪亮，也要找到他的闪光点进行激励性评价。让每位学生在说的时候没有心理负担，让每个孩子都有想说得冲动，想说的欲望。　　其

7、次，克服学生的害羞自卑心理。刚开始学习英语时，几乎所有的学生都表示出了极大的兴趣，都会“Yes.Hello！”6说个没完，但随着内容的加深、年龄的增长等多种因素，不少学生开始担心自己说错会遭人耻笑，很多学生一遇到英语口语交流时就会比较拘谨，教师应给学生创造一个良好的语言环境，让他们觉得就像是日常对话一样，渐渐消除他们的心理障碍。教师要注意，在练习的过程中，不要中途打断或纠正学生的口语错误，以免打断学生的思路，给学生造成紧张的心理。对于一些小错误可在学生表达完之后进行简单的纠正，对于一些比较典型的错误可在示范讲解后重新进行操练。　　另外，教师还要善

8、于从学生的表情中察觉出学生的内心活动，寻找机会给学生开口的机会，增强他们的自信心。比如：一个孩子平时很少主动举手发言，可是当别的学生在说