小班化背景下语文课堂提问策略浅谈

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1、小班化背景下语文课堂提问策略浅谈　　一、由浅入深，循序渐进　　语文学科的课文内容如何理解，需要教师在充分理解教材的基础上，根据课文本身的建构体系设计问题，从整节课来谋划，沿着一条主线展开，层层深入，一环扣一环，逐步引导学生思维向纵深发展。而小班化的班级结构让这种方式得以更好地实施。如在教学《掌声》一课时，我首先问学生：小英和其他学生相比有什么不同？问题简单明了，学生全部举手。接着，我又继续问道：轮到小英演讲时，她刚开始什么表现？后来又有什么表现？学生通过阅读文本，热情高涨地回答了问题，学生对于小英的前后变化已有了自己的认识。这时，

2、教师接着提问：小英演讲时其他同学有什么表现？学生轻松地回答。到这儿，学生对于小英前后变化的原因已了然于胸。教师便趁热打铁：她为什么会有这些变化呢？学生的回答超乎想象的顺利，对于鼓励给别人带来的积极影响有了深刻认识。可见，设计一组由浅入深，循序渐进的问题，对于学生理解课文起到至关重要的作用。因为这些问题层层深入，环环相扣，都顺从了学生认知的“序”，落在了学生思维的最近发展区内。　　二、抓住主线，提出主问　　教学中的“主问题”，指的是对课文理解起“牵一发而动全身”5的重要问题。提出在教学中起主导作用、起支撑作用的主问题，让小班学生从整

3、体参与上引发思考、讨论、品味、欣赏重要的问题。抓住了主问题，就有利于课文的整体阅读，有利于培养学生的“独立阅读”能力，从而在教学中“简化教学头绪，强调内容综合”，这就要求教师充分把握文本，引导学生找出“文眼”所在。如教学《军神》一课，我自始至终围绕“为什么沃克医生称刘伯承为‘军神’”？这一主问题层层展开。“手术前，刘伯承有哪些表现？手术中，刘伯承怎么样？手术后，刘伯承表现如何？他说了什么话，让沃克医生敬佩不已？”这些问题无一不是围绕着主问题而设计的。又如《司马迁发愤写〈史记〉》一课，题目中的“发愤”便是全文的“文眼”所在，是课文的

4、关键之处。围绕“发愤”来设疑提问，就可抓住文章主线，引导学生深入体会作者的写作意图。“发愤”怎么理解？司马迁为什么要“发愤”？他是怎样“发愤”的？“发愤”的结果怎样？这些问题弄清楚了，课文也就理解了。　　三、分层设问，关注所有　　在很多课堂上，提问题仅仅是老师和一部分思维活跃的学生的事情，其他学生只是扮演着倾听者的角色，这和小班“关注每一个”的理念相左。班级中存在着不同学习层次的学生，同一名学生在不同的方面发展也不够均衡。因此，不同的问题应该适合不同的学生群体，小班的组织形式为这种方式提供了可能。通过对不同学生、不同层次问题的提出

5、，引领每一个学生主动地、有意识地思考问题，走向深入，形成自身对问题的不同程度的认识。　　某校小班化采用“四色学习单”。首先，要求教师清晰把握班级30名学生的不同综合素质，在自己心中将他们分成几类，按照“组间同质、组内异质”5的原则，搭配在各个小组之内。教师要对每一篇课文吃透，将各个环节的板块问题、预设问题等按层次进行分类，并反映在自己的教案中。教师在文本教学中，根据实际情况，对不同学生提出不同难度的问题，使其由疑生思，讨论交流，使问题设计不留“死角”。　　同样是《军神》一课，对于刘伯承的表现提出了以下两个问题：A、刘伯承为什么不打

6、麻药？手术中表现如何？B、沃克医生为什么称刘伯承为“军神”？A问题很简单，读了故事自然知道，这让学习有困难的个别学生回答；B问题稍有难度，但只要走进课文，仔细阅读就能依次找出，这让大部分学生回答即能解决。当然，这个问题不能直接在文中找答案，需要学生的组织概括能力和对人物的充分理解，这类问题就需要思维活跃的学生回答。当然，问题的设计和回答不是一成不变的，教师要充分预设和适时调整。　　四、提问方式，丰富多彩　　1.直问。顾名思义就是开门见山的直接提问。这样的问题对于集中学生注意力起到了促进作用，但问题必须有针对性，切中要害，不要让学生

7、摸不着头脑，不知从何说起。而且一堂课如果问得太多，学生会觉得索然无味，不利于课堂气氛的营造。　　2.曲问。特级教师钱梦龙说：“所谓曲问，就是运用迂回战术变换提问的角度，让思路拐个弯，从问题侧翼寻找思维的切入口。”这种另辟蹊径、旁敲侧击的提问方式，往往更容易激发学生的兴趣和求知欲，利于学生深入文本，对课文理解得更加透彻、深刻。在教学《我给江主席献花》一课时，有这样一句话：“我就像一个失散多年的孩子重又回到了母亲的怀抱，顿时感到一股暖流流遍全身。”教师可以问：“句中的‘5失散多年的孩子’和‘母亲’各指的是谁？”也可以问：“句中难道仅仅

8、是指姜咪咪自己一个人投入了江主席的怀抱吗？”相比而言，后一个问题更具有启发性，更能让学生深入思考，引导他们主动探究。　　3.小组互问：小组学习是小班化的主要学习形式。在小组学习中，学生在同伴的相互提问与回答中学到知识，加深印象。这种互问的方式让学生