新课改背景下语文课堂提问艺术初探

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1、新课改背景下语文课堂提问艺术初探　　当年万户侯”，只得不紧不慢，轻轻走到他身边。轻轻将他那要掉地的笔放妥帖后，转身回到讲台说了一句：现在我们静静地默读5分钟的书，我的课打搅他了，可以配合一下吗?结果，学生自然会有人提醒，一大间感激之心却漫弥了整个课堂40分钟。课是更流畅了，就因为有这样的好老师，这样的一问，学生怎能不爱上人情味浓烈的语文课呢!　　2.提出问题大家答。就是教师提出问题后，让全体学生共同回答。让大家一起回答的问题，通常是比较简单而又比较重要的问题。通过大家的回答，教师可了解大家对知识的掌

2、握程度。对正在讲授的内容或问题，可采取这种方式来了解是否能跟上思路或思路正确与否。它频率快，反馈最及时。理科教学经常用，文科复习课也适合。　　3.提出问题自己答。讲授过程中教师自问自答。当教师提出问题后，通过观察学生的神情，估计大多数学生都不能回答时，在学生思考的基础上，再给学生一个明确、正确的答案。对一些已学过的知识需要回顾利用时。也可采取自问自答的方法。教师有时为了节省时间，也可采取自问自答的方式，讲座上一般都是如此设问的。这样做，学生能更关注相关信息，层次感更好，课堂也比较安静。曾在课赛上看到

3、“有问不答”的一个好案例。基本功比赛上讲《故都的秋》，全部环节中最具亮点的就是拓展环节：首先要播放一组图片，有“破败的四合院、老槐树落蕊一地、斑驳的墙垣、庭院中的摇椅蒲扇和烟杆、秋雨迷蒙的小桥”。突然发问，大家是不是感受到了郁达夫笔下的“秋之凉秋之清秋之韵”?学生歪头想了想，站起几个学生说不完全是，但说不出是什么缘故。于是屏幕上呈现一行字“任何图片都不能表达文字带给读者的美!”“怎能不感动。”　　真好?好!　　五、从三个绝顶聪明的“好问题”再延伸　　我们再一次重新温习那三个绝顶聪明的“好问题”：为什

4、么茅草能割破手指?为什么苹果一定会往地上落?为什么水蒸气能顶起茶壶盖?鲁班有那么多徒弟。划破手的那么多；牛顿有那么多同学，总有见到苹果掉地的：瓦特有个小堂妹(传说正是她首次“爆料”瓦特与茶壶盖的故事)，她看到自家茶壶的机会应该更多……他们怎么就没能发现这些问题中的“玄机”呢?因为他们只是包扎好手指继续默默地砍树；因为他们只想着把地上的苹果捡来吃掉；因为他们只关注下午茶该搭配什么甜点，却从来没有想过问一问——“为什么”!　　那么，随时对四周多提一些“好问题”吧!因为我们坚信。很多思考的后面是发明、发现

5、和真谛、真理!那么，领会两张表格的提问技巧就能帮助你，也就明白了自己该怎么做!　　一堂课，应该尽量避免无效的提问，多一些有价值的提问，多一些关注学生后续需求的提问。比如设置作业时，将未能在课堂完全解决的问题，进一步安排探究，那就形成了具有研究价值的提问。对照表格逐项检查教学录像，就会少一些不好的问题，就能培养提出有价值的可供探究的问题意识。-2-　　总的来说，如果认真比较两个表格中提问的不同之处。就会对不同的人、不同的需求，设计出不同的、适宜的提问。　　快快行动吧!新课改下的“教学有效性”将从这里开

6、出一剂“药方”。对不同类型的学生，当他们回答问题时，我们要时时树立正确提问意识。同时，务必关注所有的学生，设计不同要求的不同目的的提问，这不仅仅因为新课程理念要求我们，这是教育者应当一生秉承的“真正的公平”!　　参考文献：　　[1]王立英.谈语文教学中对学生质疑能力的培养[J].河南教育学院学报(哲学社会科学版)，200l，(2).　　[2]于源溟.语文教学提问二十年——新时期语文教学方法总结性研究之二[J].聊城师范学院学报(哲学社会科学版)，2000，(6).　　[3]黄伟.语文课堂提问中的问题

7、结构与展开[J].天津师范大学学报(基础教育版)，2010，(4).　　[4]吴克用，千呼万唤始出来——浅谈语文课堂教学法中的提问艺术[J].铜仁学院学报，2007，(3).-2-