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时间:2019-01-07
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1、数学课巧用导入激趣在数学教学中,所有能积极主动地参与探究知识形成过程的学生,他们无一不对学习数学有着强烈的好奇心和浓厚的兴趣。要使学生每节课都能积极主动地获取数学知识,就应该从导入新课入手。创设一个引人入胜的开端,能激发学生的学习兴趣,激活学生的数学思维,使课堂教学起到事半功倍的效果。下面我就谈一谈,我是如何利用导入这一环节来激发学生学习数学兴趣的。一、巧用艺术语言教师的课堂语言直接创设课堂环境,会直接影响学生的学习兴趣及求知欲望。因此,课堂的导入语言必须适合小学生的心理特点,巧用艺术语言,从而激发学生的好奇心和求知欲,使学生快速且全神贯注地投入学习过程
2、中。如教学“可能性”时,我问:“今天是星期一,明天一定是星期二,对吗?”学生答:“对!”我再认真地说:“今天阳光明媚,是一个大晴天,我还知道明天也一定是个大晴天。”学生纷纷举手,表示反对我说的话。这时我疑惑地问:“我说错了吗?那该怎么说?”学生答:“明天可能是个大晴天。”我立刻表扬这位学生:“这个词用得好。”同时板书:可能性。接着我说:“那在生活中,什么事可能发生,什么事可能不发生?什么事一定发生?我们今天就来探索这个问题。”师生都十分愉快,所谓“亲其师,信其道”,寥寥几句看似随意的聊天,实质上已经揭示了教学内容――4可能性,而且一下子拉近了师生之间的距
3、离,融洽了师生之间的关系。二、巧用故事导入爱听故事是每个学生的天性,教师在教学中可利用富有渲染色彩的儿童语言,并配以形象的动作,巧设数学问题于其中,从而激发学生学习数学的兴趣。如教学“分数大小比较”时,可以唐僧师徒四人西天取经途中的故事为例。有一天天气十分炎热,悟空从万里以外找来一个大西瓜,来为师徒解渴。看着这个大西瓜,大家都想马上吃到嘴里,悟空边切边说:“谁吃这个西瓜的1/4、1/6、1/8和1/10?”八戒大声喊道:“我要吃1/10。”这时西瓜切好了,悟空把1/4这块递给了师傅,1/6这块递给沙和尚,1/10这块递到了八戒手中。八戒一看,不高兴地说:
4、“我的咋这么小?”悟空大笑道:“这可怨不得别人,是你自己要的。”听完这个故事我说:“同学们,你们想知道其中的原因吗?好,这节课我们来共同探究分数大小的比较。”故事导入激发了学生的求知欲望,把学生的注意力很快地集中到课堂上,学生积极主动地投入到学习新知识中。三、巧设问题学起于思,思源于疑。立足于这一教学理论,新课开始巧设问题,是激发学生学习兴趣的重要途径之一。如在教学“年月日”一课时,我问:“谁来说说自己几岁了?是哪年、哪月、哪日出生的?都过了几个生日?”同学们争先恐后地回答。我又让大家猜猜老师的年龄,而后疑惑地说:“可老师长这么大,才真正过了七个生日,难
5、道老师还没有你们的年龄大吗?”此时教室里一下子静了下来,这时我看出了学生的好奇心,求知欲已经高涨,于是我因势利导:“4你们想知道其中的奥妙吗?通过今天的学习你们就会明白的!”于是学生们带着追求新知的渴望和疑问,投入了新知识的探索过程之中。四、游戏(比赛)导入教育家苏霍姆林斯基说过:“在人的心理深处,都有一种根深蒂固的需要,就是希望自己是发现者、研究者、探索者,而在儿童的精神世界中,这种需要特别强烈。”我们知道,没有什么比胜利感更能鼓舞学生了,没有那个学生不喜欢做游戏。依据学生这些心理特点,我常精心设计游戏导入新课,为学生在课堂上发挥和发展创造良好的环境。
6、如在教学“平均数”时,我说:“同学们,我们来一起做个拍球游戏,男生选3人,女生选4人来进行比赛。”(比赛结果:男生3人1分钟拍了78次,女生4人1分钟拍了100次)有的同学说女生获胜,也有的同学说不对,是男生获胜。这时,我说:“到底是哪个队获胜了呢?通过今天的学习我们就知道了。”同学们带着疑问,全身心地投入到学习之中,这堂课的教学效果非常好。五、创设学习情境小学生思维活跃,创设一定的学习环境,能充分调动学生的学习积极性。如教学“能被3整除的数的特征”时,我说:“228这个数能被3整除吗?”学生一时不能说出。我接着说:“老师就有这个本事,可以直接判断任何一
7、个数能否被3整除。不信,现在就请同学报数,我来判断。”这时,学生纷纷报数,我对答如流,学生被眼前的情景所吸引。我接着说:“今天,我就来教你们这个本领。”(出示课题:能被3整除的数的特征)学生们在愉快的情境中轻松地接受了新知识,学习数学的兴趣增强了。六、巧引复习导入4数学知识系统性很强,新旧知识间有相联系的支点。著名教育家苏霍姆林斯基说过:“教给学生能够借助自己所有知识区获取新知识,这是最高的教育技巧之所在。”复习导入有利于学生从旧知识过渡到新知识,既巩固了旧知识,又为学习新知识做了铺垫,使学生感到新知识并不陌生,从而对学习新知识产生兴趣。如教学“百分数应
8、用题”之前,先复习分数和百分数的互化及分数应用题,如“一箱苹果卖出2/5,刚好是
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