创设情境 导入激趣

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1、创设情境导入激趣　　摘要：有效的课堂教学离不开有趣的导入设计。要有一定的策略，因课而异，不拘一格，精心设计导入，提升历史课堂教学的有效性。　　关键词：历史；教学；有效策略；导入　　中图分类号：G633.51文献标识码：A文章编号：1671―0568（2013）30―0012-02　　有效的课堂教学离不开有趣的导入设计。一节历史课如果能有一个引人入胜的导入，就能抓住学生求知的心理，激发学生学习探究的欲望，从而为上好课打下基础。因此，笔者认为历史课堂教学的有效策略之一就是创设情境，导入激趣。　　一、故事式导入　　历史是对过去人物活动及重大事件的记述，具有故事性。因此，

2、教师应充分利用学生爱听故事的这一心理特点，在导语中注意用故事来吸引学生，激发其求知欲，进而取得良好的教学效果。在《商鞅变法和封建制度的确立》一课时说：“在古代，我国有个改革家在推行变法前，担心臣民不相信，就在都城南门外竖起了一根三丈长的木头，下令说：‘谁把这根木头搬到北门，赏赐十金。’百姓感到很奇怪，只是观望着，没有人前去搬动。此时改革家便下令把赏金增加到五十。于是有一个人把木头搬到了北门，果然他获得了五十金的重赏。这位改革家就是历史上著名的变法者――商鞅。那么他为什么要这样做呢？”5这样的导语十分符合中学生的心理特点，为他们所喜闻乐见，其效果显而易见。　　二、设

3、问式导入　　中学生有强烈的好奇心，提出疑问，设置悬念，能激发学生求知欲，抓住他们的急切了解新课内容的求知心理。如在《古代美洲》一课时说道：“同学们，这节课我们学习古代美洲的历史。还是从马铃薯、西红柿说起吧！上海人把马铃薯叫做洋山芋，把西红柿叫做番茄。为什么这种农作物的名称前都被加上了‘洋’和‘蕃’的字眼呢？它们是从哪里引进我国的呢？它们的故乡在何处呢？”这一连串的问题造成一个个的悬念，引起了学生对未知领域寻根究底的欲望。　　三、概括式导入　　中学生有强烈的好奇心，提出疑问，设置悬念，能激发学生求知欲，抓住他们的求知心理，急切了解新课内容。如在讲《唐朝前期的繁荣》一

4、章时，由于它是教科书中整个唐史的首章，所以在概括介绍了一下唐朝的全貌以后再来导入新课。“唐朝是大家比较熟悉的一个王朝，每当提起它，我们就会联想到许许多多动人的故事：善于纳谏的开明君主唐太宗李世民；中国历史上唯一的女皇帝武则天；世界壁画艺术宝库莫高窟等。唐朝是中国封建社会的黄金时代，千百年来影响着中国，影响着东方，日本至今保留着某些唐朝时的风俗习惯，从今天起我们就开始学习唐朝历史。”这样就把学生带到绚丽多彩的唐朝历史场景，吸引了学生的注意力。　　四、乐曲式导入5　　青年学生大都喜爱唱歌，喜欢音乐，故用歌曲作为导语，能收到良好的效果。如在讲《中国工农红军的长征》一课时

5、，选播《长征组歌》的一段引子音乐和《四渡赤水》歌曲，其优美动听的乐曲就一下子把学生的注意力牢牢抓住，不用教师多费口舌，长征中红军艰苦斗争的场面，就会一一展现在学生眼前。　　五、谜语式导入　　众所周知，刚刚走出童年而向青年期过渡的初中学生，其心理还处于半成熟状态，对一切事物充满了好奇心和求知欲。而历史谜语正适合其这一心理特征，能激发学生的好奇心，调动学生的内在积极性。如在《陈胜，吴广发动大泽乡起义》一课时，先给学生出两个人物谜语――“捷报频传”和“江苏原野”，让其试猜。由于学生对谜语兴趣很浓，因此表现活跃，或询句、或议论、或沉思、或翻书，很快就有学生回答：这样上课之

6、始就吸引了学生的注意力，让他们兴趣盎然地完成了一节成功的历史课。　　六、图解式导入　　利用图解，具有很强的直观性，让人看后或历历在目、或回味无穷。譬如在讲授《美国独立战争》一章时，拿出一张美国星条旗的图条，演示介绍说：“国旗是一个国家的标志和象征，美国的国旗是星条旗，它有十三道红白相间的条纹和五十颗白色的五角星，这五十颗星代表着美国现在的五十个州。美国最初的形条旗这十三道星条依然不变，但却只有十三颗白色的五角星，这是为什么呢？原来，美国独立前曾是英国的殖民地，也就是今天美国东部的十三个州。因此，星条旗就与美国独立战争紧紧联系在一起，记载着独立战争的光辉历史。”由此

7、导入新课，真是妙趣横生，颇受学生欢迎。　　七、影视式导入5　　历史题材的电影、电视有不少与历史知识相关的情节。因此，在课堂教学的导语中运用这些影视情节，往往能调动起学生学习的积极性。如在讲授《帝国主义瓜分中国的狂潮》一课时，提问：“《宋氏三姐妹》中有这样一个镜头：孙中山先生拿了一副画给其岳父大人宋耀如等人看，诸人看后都感慨万分，义愤填膺。那么这是一副什么画？竟然会引起他们的强烈愤慨？”接着，笔者拿出近代爱国主义者谢赞泰绘制的《时局图》，并说：“孙先生手里拿的就是这副‘一目了然，不言而语’的时局图。”由此讲解该图，转入新课。　　八、对联式导入　　对联虽仅仅两句，但运

8、用很广，特