创设教学情境，激趣乐学

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1、创设教学情境，激趣乐学覃海敏广丙平南县平南镇附城小学537300孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”爱因斯坦也曾说过:“兴趣是最好的老师。”有效的学习是建立在对学习内容具有浓厚兴趣的基础上,兴趣是一种只有积极作用的情感，而人的情感乂总是在一定的情境中产生的。因此，在教学过程中，老师要善于创设教学情境，激发学生的学习兴趣，充分调动学生学习的积极性和主动性，从而达到乐学的境界。下面结合教学实践，谈几点体会：一、创设愉悦情境，激趣乐学心理学研宄表明，教学环境与学生学习有着必然的联系，良好的课堂气氛能使学牛

2、.学习的思维处于最佳的状态，而紧张的课堂气氛难以调动起学生学习的积极性。在课堂教学中，只有在愉悦、和谐的课堂气氛下学生的学习热情才会高涨，课堂参与积极性高。因此，创设愉悦、和谐的课堂环境是学生主动学习的前提。1.创设和谐愉悦的课堂环境，使学生想学习。教师在教学中的主导作用就是为每一个学生创设形色色的舞台，营造一种师生之间和谐、平等、民主交往的良好的数学课堂氛围，促使学生愉快地学习数学，激发学牛.愿意探求数学问题的良好情感。对学生中独特的想法要特别呵护、启发、引导，不要轻易否定，要切实保护学生“想”的积极性和学好

3、数学的自信心。这对培养学生的学习兴趣会起到积极的作用，达到激趣乐学。2.提供自主学习的时间和空间，使学生能学习。在教学中，教师应当让学生占有足够的自学时间，享有广阔的联想空间。例如，在教学“长方形面积计算”时，我提出在长6米、宽4米的房间里铺地毯，商店有宽1米、2米、4米的三种型号让学生自由选择。学生们有的说“买1米拿起来方便”，有的说“买4米的铺起来美观大方没有接U”，还有的说“选择2米，这样又方便又省钱，床底下可以不用铺”。课堂上学生质疑问难的精神和创新意识的萌芽得到了保护，久而久之将会形成善问、会问的思维

4、品质。二、创设实践情境，激趣乐学学习本身是一种复杂的思维过程，人的大脑就是思维活动的中枢，而学习兴趣和求知欲望是启动大脑思维的动力。在课堂教学中，让学生动手实践，从中获得知识，可激发学生的学4兴趣，同吋使他们深刻地理解知识并冇效地运用。因此，在课堂教学中，老师要充分让学生去实践，去动口数、动口说、动手量、动手画、动脑想，从大量的感性认识中逐步抽象出数学概念，并掌握概念实质,变枯燥被动学习为主动学习，达到激趣乐学。例如，在教学“圆的周长”一课吋，我改变了教师演示学生看、老师讲学生听的传统教法，而是让学生各自拿出课

5、前准备好的直径3厘米、4厘米、5厘米的圆形硬纸板，独立做实验，让每位同学测量自己手中三个大小不等的圆的周长，然后再测量直径，及时组织学生讨论圆的周长与直径的关系。通过亲自测量，冋学们都明闩了，不论圆的大小，圆的周长都是这个圆本身的直径的3倍多一些。最后，老师稍加点拨，学生很快理解了圆周率的意义，自己推出了圆周长的计算公式。通过让学生具体实践、动手操作，不断地激发着学生对新知识的兴趣。在参与实践活动中，学生的抽象思维得到了发展，从而体会到了成功的喜悦。三、创设思维情境，激趣乐学好奇是儿童的天性，悬念能激发学生的学

6、习兴趣。因此，我们在课堂教学中可根据学生己有的知识经验和能力水平，巧妙地设置适当的悬念，创设思维情境，使学生产生新奇感和求知欲望，从而激发学生的学习兴趣。例如，在教学“三角形面积”后，提出：三角形与平行四边形如果不等底等高是否存在“2倍”与“一半”的关系呢？然后组织学生讨论。同学们经过充分讨论后得出：等底不等高或等高不等底的三角形和平行四边形不可能存在“2倍”与“一半”的关系。但如果它们的面积和底一定吋，那么三角形的高是平行四边形的高的几倍;或它们的面积和高一定时，那么三角形的底是平行四边形底的几倍。这样引导和

7、讨论，加深了学生对三角形面积的掌握。四、创设竞争情境，激趣乐学根据低年级学生以具体形象思维为主的特点，比赛最能激发他们的学4兴趣。在教学中，我会面向大多数学生，为学生创设一个竞争和成功的机会，恰当地开展一些有益的比赛活动，用竞争来消除课堂中常冇的枯燥感，激发学生的学习兴趣。例如常有的U算竞赛，在每几分钟的U算训练中，我常以“开火车”、“抢答”、“夺红旗”、“拉龙比赛”、“自作转盘口算卡”、“找朋友”、“争冠军”、“做医生”等形式的比赛练习，对做得好的同学及吋给予表扬，采用对问题回答对的或做对的来“鼓励他”鼓掌三

8、下。这样，既活跃了课堂气氛，消除了学习的疲劳，又在乐中掌握了知识。总之，我们只有采取多种多样、行之有效的形式来诱发学生的学习兴趣，变“要我为”为“我要学”，让学生学得主动、学得积极，才能使学生的数学素质得到全面、有效的发展，才能使学生觉得学习数学是一件快乐的事、高兴的事。因此，这就要求广大老师在教学过程中要根据小学生的心理特点和认知规律，结合小学数学学科特点，刻苦钻研教材，精心设计教法