新建本科高校教师专业发展的问题与对策

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1、新建本科高校教师专业发展的问题与对策　　[摘要]高校教师专业化是教师教育改革与发展的必然趋势。在这一背景下，我国新建本科高校教师专业发展凸显出来的主要问题有教师专业发展理念尚未确立、知识大量缺失、培训明显滞后、评价不够科学、伦理有失规范和环境有待改善等。解决这些问题的有效对策是行动研究、校本培训和政策支持。　　[关键词]高校教师专业发展新建本科高校　　[作者简介]张国强（1971-），男，河北故城人，山东师范大学基础教育课程中心在读博士，德州学院，副教授，研究方向为教师教育、英语教学。（山东济南250014）　　[课题项目]本文系2013年度山东省社会科学规划研究一般项目“大学教师专业发展

2、共同体研究”（项目编号：13CJYZ01）和2013年度山东省教育科学“十二五”规划重点课题“基于学生学习成果的大学教师发展研究”（项目编号：2013GZ004）的研究成果。　　[中图分类号]G645[文献标识码]A[文章编号]1004-3985（2014）12-0074-028　　20世纪80年代末，英国政府通过降低从事教学工作的要求来解决高校师资匮乏的问题，由于效果并不好，因此决意把它彻底改造为那些适合担当某些教学任务的人和那些完全合格的专业人员所从事的职业。2010年7月，我国就提高教师业务水平也提出明确要求。成立专业化的教师发展机构，已经成为高校加强教师队伍建设的共识和潮流。　　一

3、、高校教师专业发展的内涵　　教师发展可以从知识和技能的发展、自我理解和生态改变三个方面来理解，包括了知识、技能等技术性维度，以及道德、政治和情感维度。教师专业化是指教师在整个专业生涯中，通过终身专业训练，依托专业组织，习得教育专门知能与规范，取得教师资格，实施专业自主，表现专业道德，逐步提高自身从教素质，成为一个良好的教育专业工作者的专业成长过程。陈碧祥认为，大学教师专业发展是大学教师从事教学、研究及服务工作时，经由独立、合作、正式及非正式等进修、研究活动，引导自我反省与理解，增进教学、研究及服务等专业知识与精神，主要目的在于促进个人自我实现，提升学校学术文化，达成学校教育目标，从而提升整

4、体教育质量。其内涵包括教师专业发展理念的形成，教师专业知识及其精神的养成，特别是学科教学认知的养成和教育教学能力的提升，通过自我反省与理解促进自我实现的素质，对待学术研究严谨的态度，与学生关系中表现出的职业责任感和服务社会的精神与能力等。教师专业发展涵盖了多个层面和领域，既包括知识的积累、技能的娴熟、能力的提高，也蕴涵了态度的转变、情意的发展，具有主动性、创造性和可持续性。　　二、新建本科高校教师专业发展存在的问题8　　据教育部2009年统计，全国1090所本科院校中，新建本科高校约占90%，是本科院校的主要组成部分，高教强国的中坚力量。这些院校的共同特点是以培养应用型人才、以本科生教学和

5、以面向地方为主。师资队伍年龄结构中，40岁以下的年青教师所占比例较大；学历结构中，硕士、学士所占比例较大；职称结构呈现近金字塔形，高层次人才不足，学科带头人匮乏，整体素质不高，多数达不到“双师型”教师的标准。又因近年来的高校扩招、教学改革与评估、聘任制度改革和科研要求给教师职业的无形压力，教师专业发展问题凸显，主要变现为以下六个方面：　　1.教师专业发展理念尚未确立。以“传道、授业、解惑”为己任的知识传递者的传统狭隘观念有待更新。对教师职业的认识还较肤浅，没有意识到教师是一个独特的专业，具有高度复杂性；教师的专业知识具有个体性、情境性、发展性以及教师的职业道德具有人格化特征。新建本科院校没

6、有看到教师专业发展已从外在的功利性追求转向自身素质的提高和质量的改善，从强调外在专业培训转变为以教师自我定向为主的自主发展。　　2.教师专业发展知识严重缺失。20世纪90年代，Cochran等人在建构主义理论的基础上从动态角度将Shulman的静态“学科教学知识”概念改造为“学科教学认知”，并将其定义为教师对一般教学法、学科内容、学生特征和学习情境等知识的综合理解。这种知识带有明显的个体性、情境性和建构性，但是新建本科院校的教师，特别是青年教师恰恰在教学情境知识和学生知识方面明显缺失。8　　3.教师专业发展培训明显滞后。多数高校青年教师在学习阶段一直进行的是学术学习，没有得到系统的师范教育

7、，没有参加相应的教学实习，教师的职前教育出现空缺。职后培训也是以提高学术科研能力为主的培训和进修，与教师多样化的发展需求相矛盾，并且，优秀的教师参与培训的比例高，最需要提高的教师却很少有参与教师发展项目的机会。培训的观念陈旧、形式单调，需要培训的教师人员多、需求多，但是可提供培训的机构少、资金少。　　4.教师专业发展伦理有失规范。以师德建设来代替教师专业伦理建设的现象在新建本科高校中普遍存在，多数教师缺乏伦理角色意识，未