新建地方本科院校教师专业发展问题与对策

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1、第25卷第9期宿州学院学报Vo1．25，No．92010年9月JournalofSuzhouUniversitySept．2010doi：10．3969／j．issn．1673—2006．2010．09．029新建地方本科院校教师专业发展问题与对策张劲松，江玉印2(1．安徽师范大学教育科学学院，安徽芜湖241000；2．宿州学院社会科学与管理工程学院，安徽宿州234000)摘要：新建本科院校教师专业发展面临教师自主发展意识淡漠、知识结构不完备、重科研轻教学、在职培训重功利轻素养、教师合作文化亟需建立、现有考核评价机制不合理等问题。作

2、为教师自身，应自觉树立自主发展意识，确立专业自我，正确处理教学和科研的关系，努力提高教学学术水平。作为学校，应采取相应措施，如构建以校为本的教师培训培养模式、建立教师专业共同体、构建教师合作文化和合作机制、建立科学的教师评价制度等，为教师专业发展提供制度和组织保障。关键词：新建地方本科院校；教师专业发展；问题与对策中图分类号：G648．4文献标识码：A文章编号：1673—2006(2010)09—0087—04我国新建本科院校近240所，占全国普通本科学术水平、运用的学术水平和教学的学术水平的学院校的31．3％。新建地方本科院校已成

3、为我国高者j。博耶创造性地将“教学”纳入“学术”，向人们等教育的重要组成部分，承担着高等教育大众化的传达教学与科研并非一对矛盾，而均统一于学术范主体任务。新建地方本科院校规模、生源发生了很畴。教学学术发展成为教师专业发展的重要组成部大变化，发展思路和办学定位也得到了进一步明确，分。台湾教育学者陈碧祥认为，大学教师专业发展多科性、应用型成为未来的发展方向。在影响学校的内涵即大学教师的的教学、研究和社会服务专业生存发展的诸多因素中，师资队伍建设尤为关键。智能与精神的发展J。目前，教师专业水平的提升已成为高校师资队伍建由此可见，大学教师专

4、业发展是教师个体在外设的中心目标。但高校教师的专业发展问题却没有部政策、制度、组织的保障和支持下，在其整个职业得到应有的重视，尤其是新建地方本科院校教师专生涯中，通过学习与训练，使得学科专业和教师职业业发展面临不少令人担忧的问题。专业知识技术、能力、道德等方面不断发展完善的过程。而以应用型人才培养为主，以本科生培养为主、1高校教师专业发展的内涵以教学为主、以面向地方为主的新建地方本科院校对于大学教师专业发展内涵的理解，学术界并而言，教师的教学能力、实践能力、科研能力以及师没有一个统一的定义。潘懋元教授认为：“一般意德应该成为大学教师

5、专业发展的基本内容。义上的大学教师专业发展主要包括学术水平、教师2新建地方本科院校教师专业发展问题分职业知识与技能，以及师德三大方面的发展。”¨析“从广义上说，高校教师发展可以是所有在职大学教师，通过各种途径、方式的理论学习和实践，使自2．1缺乏自主发展意识和规划己各方面的水平持续提高，不断完善。从狭义上说，不少教师自主发展意识淡漠，对学校、职业、专高校教师发展，更多地强调其作为教学者的发展和业认同度不高，敬业精神和责任心缺乏。既不注重提高，也就是强调教师教学能力的提高。”_2谢安邦提升自己的科研水平，也不注重提高教学能力，投入教授

6、在其主编的《比较高等教育学》中，综合欧内斯时间和精力明显不足。有的教师教学只图应付差特·L-博耶关于教授的工作四个不同而又重复的事，不认真备课，照本宣科，得过且过，对学生、教学功能，认为高校教师是具有发现的学术水平、综合的质量不负责任；有的教师对科研很少问津，创新意识收稿日期：2010—06—16基金项目：宿州学院人文社科项目(2008ysk08)；安徽省教育厅省级精品课程([教秘高49号]104)。作者简介：张劲松(1980一)，安徽望江人，硕士，讲师，研究方向：教师教育。87和创新能力缺乏。很多教师只愿意参加旨在提升学的需要。现

7、有的教师在职培训，目标定位不明确、随历(学位)的在职培训，对其他培训、进修不感兴趣，意性大，培训类型和形式单一，缺少对不同层次教师很少参与。注重追求晋级、评优等功利性的目标，心进行分层培养的机制。态浮躁，难以静下心来系统思考，不能根据自身、学2．5重个人轻群体，教师合作文化亟需建立校及学科专业发展实际，对个人专业发展进行合理大学教师的专业发展一般有两条路径：一是教的设计和规划，发展目标不明确，发展随意性较大，师个体发展路径，一是群体发展路径】。有效的教专业水平提高缓慢。师发展应该包括教师的个体活动和教师间的集体合2．2教师准入门槛低

8、，个体知识结构不完备作行动。长期以来，大部分高校教师都习惯于“单新建本科院校往往地处没有区位优势、经济欠兵作战”，在孤立的实践和反思中学会教学和科研，发达的地区，师资紧缺，工作环境及待遇较差，难以缺乏同行间的合作交流，没有建立有效的教