把准语用点 课堂彰显语文味

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1、把准语用点课堂彰显语文味　　摘要：着力构建既是教学模式，又是学习方法的“五环节”阅读教学模式――“明确目标，激趣导学；初读课文，整体感知；细读课文，深入领悟；品读美读，积累运用；达标小结，促进发展”。为学生学习运用语言文字，架桥引路。　　关键词：五环节；语用；课堂内外；读写结合　　中图分类号：G632文献标识码：B文章编号：1002-7661（2014）08-385-01　　语文课程标准明确指出：语文教学的核心目标就是引导学生“学习语言文字的运用”。简称“语用”。在高年级的阅读教学中，我们应如何凸显这一核心目标呢？语言能力不可能是讲会、听会的；语文教学再也不能“纠缠”于内容、“缠绵”于理解

2、、“沉迷”于意义了；要依据语言表达规律和学生语言学习规律，构建一个基于“学习语言文字运用”的教学体系，提高语文素养。　　对于高年段的学生，阅读教学的重点是：了解、体会、把握文本内容和主旨，品味语言，交流感受，积累语言，学习基本表达方式。于是，构建既是教学模式，又是学习方法的“五环节”阅读教学模式――“明我们探究目确标，激趣导学；初读课文，整体感知；细读课文，深入领悟；品读美读，积累运用；达标小结，促进发展”。引导学生听、说、读、写、思的训练中，提高语言运用能力。4　　一、悉心研读教材，为语言表达“把脉”　　翻阅现行语文s版的教材，我们不难发现，教材在编写的时候已经充分考虑有效教与学的需要，

3、将同一主题的文章归为一个“百花园”进行学习，编者肯定是别有用心的。当我们再细细品读每篇课文，一定都涵盖了一些学生学习语言表达的方法，只不过有的文章表达方法让人一目了然；有的表达蕴含行文中，需要教者认真思索方能觅其“芳踪”；有的课文只要我们紧紧围绕单元训练重点及课后问题设计就能发现其导向；有的课文甚至涉及到多种表达方法，这就需要教者先深入研读文本，再依据课文特色和本班学生的实际认知水平，确定教学目标。在“五环节”教学中的“细读、品读”环节，我们引导学生阅读课文，揣摩写法，体会作者如何遣词造句，谋篇布局，表达情感的。在感悟表达后，进行学法迁移，让学生逐步学会表达。在课末“达标小结，促进发展”教

4、会学生进行反思，过滤、沉淀，就是着眼于“语用”的需要。　　例如在“难忘的岁月”这一主题的单元教学时，学生明确课文虽写不同时期的人与事，但方法是有共性的。课文都是通过具体事例表现人物品质的。《小英雄雨来》这一课文章篇幅较长，作者在谋篇布局、安排材料上也别有用心。悉心研读教材后，我们确定学习目标为：1、学习拟小标题的方法。2、领悟作者安排材料注意前后照应。3、学会简要复述课文。我们依据学生现有的认知情况，结合文章特点，吃定本课“语用”教学点，做到每课必得。　　二、课堂内外联动，巧布“语用”阵地　　1、比较阅读，彰显“语用”本色4　　比较阅读，是指在阅读的过程中，围绕一定的学习目标，针对某个文本

5、材料，联系与之相关的内容，从不同角度、不同层次进行比较，经过观察、分析、综合、概括，使之在头脑中形成新优化信息群的思维过程。我们坚持“一篇带多篇”的阅读教学，就是为了整合课堂内外同类课文的资源，在比较阅读的过程中，强化这一类文章的共性，凸现其个性，进而发现文章的普遍规律，逐步形成比较阅读的方法，促进“语用”水平的提升。　　例如教学《海上日出》第二课时，我提前让学生阅读“同步读本”中的《登山观日出》、《海上升明月》这两篇课文。自己先去发现其中写法上的异同点。教学中，我先让学生回顾课文作者怎样观察景物；采用哪些表达方法进行描写景物的，梳理课文的学法、写法。学生发现：课文都是描写日出景象的，分别

6、在海上、山上，观日出。再读文本，文章都写了：日出前、中、后，天空的景象。作者都是按照事物发展变化顺序分别从：形状、颜色、亮光写日出动态过程的。学生还注意到，在写日出变化时，两者都通过周围景物的变化来突出日出过程的变化。学生在饶有兴趣的比较阅读中，掌握了写景类文章的表达方法。课堂在师生、生生探究中洋溢着“语文味”　　2、读写结合，感受“语用”乐趣4　　课堂上，学生在学习、积累、比较中逐步明晰语言文字的运用规律。像上面例子，学生不知不觉掌握了描写景物的方法，明白比喻、排比、拟人等修辞手法，使得文章的表达更具体、形象、生动。在这两篇课文的教学中我绝不拘泥于学生对文本的感悟，而且落实表达运用。有些

7、课文后安排小练笔，意在提示老师在指导学生进行练笔时，要运用文本的语言表达形式，从而把读与写结合起来。学《海上日出》后，让学生观察日落、刮风、下雨、叶落等自然景物的变化过程，仿照课文第三段的写法，写一段话，描述一种变化中的自然景象。这便是语言文字运用的内化、模仿、迁移和创造，也是情感、态度、价值观与认知的倾吐。学生“依样画葫芦”在“小试牛刀”中，充分调动生活体验，练笔成了有源之水，有本之木！这就是“语用”的最佳阵地！学生们