把准教学目标，提高课堂效率

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1、把准教学目标，提高课堂效率　　当我们拿起英语课本设计教案时，我们首先要问自己的是：通过这一课的学习，要使学生掌握哪些语言知识、培养哪方面的语言技能、体验哪些情感态度、形成哪些学习策略、培养学生哪些文化意识？带着这些问题，我们钻研教材，了解学生，了解学校、选择教法、学法，设计教学活动、教学媒体。我们所做的一切准备工作是为了给学生提供一堂生动有趣的英语课，让每一个孩子在这堂课上有所发现，有所提高，有所成功，有所体验，有所收获。因此，立足课堂，努力提高40分钟效率是关键。但是，往往我们很多老师，由于不能正确把握一节

2、课的教学目标，或者是老师所设计的教学环节并不能很有效的达到教学目标的要求，课堂的效率就显得十分有限，学生综合语言能力的发展也就得到阻碍。　　因此，只有准确理解教材和把准一节课的教学目标，并在课堂中通过有效的教学环节来实现本课教学目标，这个课堂才能称之为有效的课堂，学生才能学有所得，学有所用。　　以下我以闽教版第六册Unit6ShoppingLesson11为例展开分析：　　一、教材编写的原则　　1.题材。每套教材都是以“话题”为中心而展开课堂教学。　　2.功能。这个教材的功能是什么呢？就是要让学生学了什么语言

3、，学会这个语言来做什么事情。4　　3.结构。教会孩子学会哪些语言结构，也就是学会说哪些句子，让学会明白学会这些语言需要做什么？这就是它的结构。　　4.任务。当学生掌握了语言结构就可以去达到购物的目标，通常是设计一个活动任务来完成这节课的教学目标。　　二、通过有效教学的环节，达到教学目标。　　目标的正确确立，给这节课的有效完成奠定了基础，只有设计合理的上课环节才能真正把准教学的目标，让学生牢牢地掌握语言知识，也就是我们一直所强调的课堂的有效性。那么，要让孩子掌握这堂课的目标，无论我们采用什么样的教学模式什么样的

4、方法，我们必须经过这三方面的环节：1.语言的呈现。2.语言的操练。3.语言的运用。　　1.语言的呈现。这堂课的单词、句子的呈现都是在一定的语篇情景中呈现，符合词不离句，句不离篇。很多老师常常是习惯于单词呈现――句子呈现――语篇呈现，这样的呈现步骤，而且，单词常常是单独呈现，没有一定的语篇或者句子情景，然后就在纯单词的认识下不断的操练，记忆。这就造成词离句，句离篇的不符合语言教学原则。重点也就不够突出，目标也就无法完成。　　2.语言的操练。这节课的操练采用了几个活动：利用图片，机械的操练；手口操练，来表达不止一

5、种的物品；语言操练，让学生达到一个熟练的脱口而出，相对又上一个层次有递进的一个操练；认读操练，让学生懂得句子，知道什么情况下去做什么活动需要什么东西。在此之前，教师做一个引导，我们去踢足球，会不会去买篮球？学生肯定回答不会。由此来引导孩子明白去做什么活动就要买什么东西；模仿操练，主要是对学生语音语调的培养，进而对单词句子熟练掌握。4　　以上的5个活动是让学生熟练，真正上口，让学生懂得如何去交际。操练活动循序渐进，由易到难，有梯度。虽然平实，但是有操练充分得当，系统有质量。　　但是，听过很多老师课堂的操练过程，

6、操练总是停留在机械操练和手口操练等，很多时候经常在同个层次梯度操练一个句子，甚至是一个单词，用了大量的不同的方式，虽然课堂是热热闹闹的，可是总是停留在一个难度上，显得贫乏，掌握知识的实际效果也就差。时间花很多了，但是最后发现学生还是说得不流利，而且，自己经常也找不到是什么原因。所以，我们很多孩子为什么到最后不能在交流中对语言脱口而出，那么就是因为语言的操练不够充分。　　3.语言的运用。最后，进行真正的交流活动。看学生是不是能利用今天的语言知识去做这件事情，也就回到了最早课开始提出的任务。　　教学活动最终应该要

7、变成一种真实活动，变成一种交际活动。但是我们总是忽略了引导我们的学生把所学知识在实际交际中真正去运用，认为把课文的内容作为角色表演就是对我们所学知识的运用了。但是，这样把课文的内容背熟来对话也还只是一种操练，并不是运用，只能说是背诵，而不是交际。因此，针对这点，如何提高我们学生真正运用所学知识进行真正的交际运用？这个问题是我们该思考的。我想我们可以设置真实的情景和内容，让学生运用今天所学的知识进行交际活动，这样学生不但要用到今天学到的知识，还要用到以前学到的知识，通过这样的一个信息差，才是真正意义上的交流，才

8、能把所学习的语言的操练上升到运用的层次，变成真正的交际活动，从而实现教学的目标。4　　以前我们一直在抱怨学生学不好，是学生的问题，教材的问题。现在我们不禁要反问我自己：难道真的是学生和教材的问题吗？不是的！我想我们应该根据教材编写的原则去把握正确的教学目标，设计完整合理的教学环节，运用不同层次的操练，让学生牢牢掌握语言知识结构，最后把所学的知识运用到实际的交际活动中，从而达到课堂教学的真正有效性。这