细化教学目标提高课堂效率

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1、细化教学目标提高课堂效率教学目标是教学活动的出发点（起点）和归宿，是教学活动的核心和灵魂。它决定着教学内容的确定与安排，教学方法的选择与运用，教学效果的高低优劣……可见，教学目标具有多方面的功能：导向功能，指引着教学活动的方向；评价功能，是评价教学活动的主要依据；调节功能，影响并制约着教学程序的设定和教学策略的选择等一切具体的课堂教学环节；激励功能，教学目标的实现对师生双方都能起到一定的激励作用。因此，我们在备课的时候，应该首先确立教学目标，然后才是为了达成目标而选择的教学策略、拟定的教学程序，以及为实施目标所进行的教学活动过程。一、现状分析目标问题，是数学教学中老生常谈的话题，

2、不管是以前的《数学教学大纲》，还是现在的《数学课程标准》，编制者总是用大量的篇幅来阐述教学目标，不但制定了比较详细的总目标，还确定了比较具体的阶段性目标，但是，在纲领性文件中体现的教学目标，并不一定能够根据班级情况及学生已有的知识水平，写在教学预案中的目标，也不一定能够真正落实于课堂，长期以来，数学教学目标意识的单薄甚至缺乏是个不争的事实。新课程中“三维目标”的确立突显“知识与技能”，“过程与方法”，“情感、态度、价值观”教育是新课程的一个基本理念和基本特征，也是教学具有教育性规律在新课程中的体现。课程标准提出“要积极倡导自主、合作、探究的学习方法”，但是，在新课程的教学改革中也

3、存在着不容忽视的问题。三维目标没有真正落到实处，尤其是“过程与方法”，“情感、态度、价值观”方面的教育只是贴标签式的存在，而没有以“知识与能力”为主线，渗透情感、态度价值观，并充分地体现在过程和方法中，将三维目标进行有效整合。二、细化教学目标理清教学层次1、深入分析学情，设计有效教学目标教学对象虽然都是学生，但不同的学生知识基础不同，认知结构不同，用同样的教学手段所得的教学效果也是不同的，所能达到的教学目标是不一样的。所以应根据不同的学生制定和细化教学目标。在实际教学过程中，通过观察、谈话等方式进行深入了解，然后在初定三维教学目标的基础上进行思考：学生现有的知识经验与初定的哪些教

4、学目标有差距，哪些同学哪些目标容易达成，哪些同学对知识点感兴趣等问题，据此调整成有效教学目标。如一年级《长度比较》这个教学内容，这课的教学内容比较贴近学生的生活。在设计教学目标时，考虑到学生原有的知识储备，因此对原定的教学目标进行了修改。如“初步感知长度概念”。那么怎样来进行感知呢？王老师将此目标细化成三个目标1、能用视觉判断物体的长短，初步构建长短的概念。2、通过操作逐步体验、感知并掌握比较物体长短的方法。3、使学生体会到长度比较的相对性，并能用适当的词语表示长度比较的结果。细化教学目标后，使教学目标从书面上的学习转化为学生自我动手操作的一个过程，在学生的学习要求上不仅要求感知

5、更要求他们能灵活掌握比较物体长短的方法，培养了学生善于观察和动手操作的能力，并重视培养学生正确的数学语言表达能力。2、明确三维关系，有效整合教学目标新课标指出，“课程目标根据知识和能力，过程和方法，情感与态度三个维度设计。三个方面相互渗透，融为一体。”教学中，我们做好三维目标的整合，而不是把三个维度简单地叠加，是以“知识与能力”为主线，渗透情感、态度价值观，并充分地体现在过程和方法中。新课标中的“课程目标”处处为我们整合三维目标提供了典范。如五年级《可能情况的个数》这个教学内容初定的教学目标是：1、通过游戏、借助树状图或表格等辅助工具，有条理地分析、无遗漏、无重复地枚举出简单事件

6、的所有可能发生的结果；2、通过观察、猜测、实验等活动，探究事物的规律。在备课后感觉这样的教学目标较为单一，因此将本课的三维目标进行修改，决定以游戏为主线，进行探究思考能力的培养，同时渗透情感教育。修改本课的三维教学目标是：1、通过游戏、借助树状图或表格等辅助工具，有条理地分析、无遗漏、无重复地枚举出简单事件的所有可能发生的结果。2、在观察、操作中逐步增强探究、思考的意识，提高探究、思考的能力，体验算法多样化，提高思维的灵活性。3、感受数学的现实性，体验数学与生活的密切联系。这样的变动，将三维目标有效地整合，更贴近学生的实际。3、根据实际情况，灵活调整教学目标明确目标后，整个教学过

7、程就应控制在目标所界定的范围内，教师应及时从学生那里得到反馈信息，并根据目标修正教学。实践告诉我们，课堂上可能发生的一切，不是教师在课前备课中可以完全预见的，因此课堂教学的过程是一个动态发展的过程。尤其是在对话教学中，教师首先要学会倾听，捕捉有价值的生成性话题，及时灵活地生成新的教学目标，组织学生展开思维的碰撞，引发学生展开深入地思考，提高教学质量，帮助学生完成知识的构建。在教学目标的细化研究中，我们的老师发现目标的细化能够明确教学目的，理清教学思路，清晰的教学层次。如五年级《计