新课程背景下细化高中物理教学目标提高课堂效率

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1、新课程背景下细化高中物理教学目标提高课堂效率教学冃标是对教学活动预期结果的标准和任务的规定或设想。教学活动的效果主要体现在学生身心发展的变化上。教学冃标是通过一定的教学活动准备在学生身上实现的预期变化。教学目标的制订是教学设计中的关键一步。教学目标对教学活动起着导向、激励、调节和测评的作用，是教学活动的出发点和归宿点。一、新课程下的高中物理教学目标设计原则课堂教学目标的设计就其本质来讲，是新课程理念指导下现代课程与教学观的具体体现，是现代教学理念和新课程观的具体化。落实课程冃标是课程实施的关键,其途径是将课程目标转化为具体的、可操作的课堂教学目标，师生通过一系

2、列教学口标的达成而最终实现课程口标。因此，教学口标确定的是否科学合理，直接关系着课程目标的实现。课堂教学目标的科学设计必须遵循一定的原则。离中物理教学目标的设计遵循全面性原则、系统性原则、操作性原则、具体性原则、层次性原则和科学性原则。1、全面性原则全面性包含三层含义：一是教学1=1标要面向全体学生。高中教育不是精英教育,而是大众教育，高屮物理教学必须面向全体学生的全面发展；二是教学目标要有利于促进学生的全面发展。我们始终提倡课堂教学要促进学生的全面发展，课堂教学的冃标不仅仅是认知，而应该是在认知建构的过程中，促进情绪体验，感受过程，掌握方法，促进科学价值观的

3、口然形成；三是教学冃标耍涉及课程目标的三个维度的各个方面，内容要全面。教学1=1标是依据课程1=1标设计的，课程目标应贯穿和体现于教学目标Z屮，因此教学目标的内容范国与课程目标应该是一致的，具体可分为三个维度：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。知识是指事实、概念、原理、规律等。技能是指动作技能以及观察、阅读、计算、调查等技能；过程与方法是指认知的过程与方法，科学探究的过程与方法，认知过程中人际交往的过程与方法。特别强调在过程中获得和应用知识，学习和应用方法；情感态度与价值观，一般包括对自己、他人、对自然、对文化以及相互关系的情感、态度、价值判断以及做事

4、应具备的科学态度、科学精神等。确定教学目标的内容范围时，一定要全面考虑三个维度，不能只注重知识领域的冃标，而忽视其他领域的冃标。2、系统性原则高中物理教学冃标从学科角度讲也是一个系统，在设计时耍从系统论的角度整体上把握目标要求，课堂教学目标不能孤立地就课时而设计课时目标，而是要从“高屮物理课程目标一高屮物理学段目标一单元教学口标一课堂教学□标”逐步具体化，上下贯通，相互联系。教学大纲或课程标准规定了高中物理课程总目标，但是在不同的学段，由于学生的认知发展水平和教学内容的不同，必须要把握好各个学段的冃标，并结合学科的特点，使之系统化。各课时教学目标之间是相互联系

5、的，耍把它们放在一个单元系统中考虑，实施有效的教学。3、操作性原则教学冃标的实现不是学习的终点，而应该是学生能力发展的途径。任何课堂教学冃标都耍适合自己的学生，能够运用于口己的课堂教学之中。课堂上的时间有限,教学目标不可能面面俱到，教学目标的设计要考虑教学进程，结合学校的实际条件,结合学生所熟悉的生活、技术和社会实际，使教学1=1标便于操作，又具有实效性。教学目标是教学评价的依据，目标具体、可行，才具有可操作性。一个好的目标体系，实际上已蕴涵了学习结果的测验方式和评价标准。4、具体性原则所谓具体，就是耍求我们在制定课时教学目标时，必须明确、具体，有针对性,即根

6、据教学大纲或课程标准的要求，根据教材内容和学生的特点，根据所教学生的共同基础以及兴趣、习惯等，把教学目标具体化；同时还要求正确理解和把握学习水平要求，准确选择和使用行为动词。对各学习目标水平以及相应的行为动词，要在深入理解和准确把握学习水平要求的基础上，选择和使用相应的行为动词，在分析具体内容标准中的目标水平时，一般可以通过描述“标准”的动词来判断其学习水平要求，女口“概述、阐述、说明”等对应于理解水平，“描述、说出、识别”等对应于了解水平。明确性、具体性是我国基础教育教学中的一个很重要的原则。根据行为学的定义，教学冃标是学生学习终了时所表现出来的行为变化结果

7、，因此编写教学冃标要考虑目标描述的行为化。例如，学生实验的教学要考虑到学生的实际操作技能的训练和要求等。用非常具体的语言进行教学1=1标描述，是物理教学1=1标的特点之一。口标叙述得越明确，教师对教学口标的把握就越准确，对目标实现状况的检验就越可靠。在教学冃标设计时，不能用课程的具体内容标准代替教学冃标。课程的具体内容标准是课程冃标的具体化，但它不是详细的、具体的教学冃标，因此不能以具体内容标准来代替教学目标，而应根据课程目标、课程具体内容标准和教学实际来设计教学口标。5、层次性原则每一节课的教学中都可能包括三个领域的教学目标，但是确定教学目标不一定要面面俱到

8、，应该深入分析和研究教学大纲或课程标准