新课程背景下提高教学效率的对策

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1、新课程下高中物理教学效率低下成因分析及对策【论文摘要】新课程经历一轮实践，仍然普遍出现教学目标不能有效达成的现象，在教学设计中放不开，在互动教学中只重形式不重效率，把习题教学与理论教学对立，将实验教学当作中学物理教育的附属品，担心新课程改革会影响进度、影响高考成绩。新课程的理念、新教材的适应还存在许多的不和谐的现象，还需要教师们在教中学，在教中改，在教中变。【关键词】教学效率，分析，对策“新课程提倡教师在教学活动中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践屮学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性的学习。教师应

2、尊重学生人格，关注个体差异，满足不同学生主动参与的教学环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展”⑴。经过一轮新课程，物理课堂教学存在教师们花了力气，学生费了时间，I佃教学冃标不能有效达成的问题，教学效率低下的现彖仍然常见。笔者从几个实例中，分析其成因和提供相应对策。一.以速战速决的过程替代科学探究例如“电磁感应”的教学，新教材⑵用三节课时逐渐展示：这段教材的内容与人类对于认识“电磁感应”的过程相一致，对于初学者,是一个环环相连、逻辑线索清晰的整体。它通过大量的实验等丰富的索材给学生一个学习、认识科学规律的较完整的过程。有的教师急功近利，经过简

3、单的介绍儿位科学家的发明和发现,作为科普讲座式的轻描淡写的带过，就讲人量的习题。使得“电磁感应问题”教学中，在对学生价值观、科学方法、科学过程上的教育效果上大打折扣！在实际教学中，教师往往把“理论”与“习题”教学对立起来,常常采用节省所谓“理论”教学时间，用于“习题”教学。这种忽略过程与方法、情感态度与价值观的教学，是舍木求末，得不偿失的。新课程改革倡导“自主、探究、合作”，耍以物理知识和技能为载体，让学生经历科学探究过程，学习科学探究的方法，培养学生的科学探究精神、实践能力、创新意识。探究的过程既是学习的冃标，更是重要的教学方式。对策：教师加强学习，认真领会新课程理念。教师在教学中改变过于关

4、注知识的传授的倾向，使荻得基础知识与基本技能的过程，同时成为学会学习和形成正确价值观的过程，发挥学生非智力因素在教学中的积极作用。一.以肤浅的捉问当作探究教学个别教师把一个完整的物理物体表述划分为很多支离破碎、没有思维力度的“对不对”、“是不是”、“行不行”…等小问题，不停地问，课堂上热热闹闹，没有任何思维力度。⑶有的教师上课设计的互动形式项目很多，“读一读”、“看一看”、“背一背”、“做一做”、“练一练”、“思一思”…课堂教学程序化，表面上轰轰烈烈，课后向学生询问一些稍有难度的问题，就哑口无言了。上述教师的方式和方法对课堂活跃起到一定作用，但肤浅的提问与表而上热闹这种教学形式，造成了教学的低

5、效率。有一次教师在上“圆周运动习题课”，为了引发同学们对“火车轨道两边不等高”的问题的研究兴趣，问“同学们，见过火车吗？”学生有气无力地回答“见过”。见过火车，也很难知道火车轨道两边不一样高，这毫无意义的提问不如不问。相反，笔者认为先解决学生很熟悉的水平面上汽车转弯,依靠摩擦力来防滑的问题，以此为突破口，询问同学们，在急转弯处的公路，路面应设计成那面高一些好？为什么？学生们经讨论分析后，再问火车的两根轨道高低的倾斜角人小的问题就水到渠成了。新课程强调，教学是教与学的交往、互动、补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验、与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而

6、达到共识、共享、共进，实现教学相氏和共同发展。彼此形成一个真正的“学习共同体”。对策：课堂提问一定要根据教材内容及学生认知特点精心设计，要问就问在关键之处，问在学生的思维的薄弱点，有效地激发学生思维。回答学生的提问，尽量不要简单化，想办法引导学生思考。即使学生答错了，“你的想法有新意，你还有什么要补充吗？”、“你的意见与众不同，你的理由是什么？”这样做，既不伤害学生的自尊心，又能发现其思维与众不同之处或薄弱环节。一.以简明轻快实验换取习题教学时间目前不做实验的教师没有,但以实验为主线带动整个中学物理教学的太少,挖掘实验屮齐种要素以提高物理教学效率的更少。大部分教师把实验作为当作引言屮的重要组成

7、部分，匆匆表演Z后，提一些简单问题，得出结论后，就“简明、轻快”地完成实验，挤出时间让给习题讲解。例如“力的平行四边形法则”教师分别作了锐角、直角、钝角三种情况下的实验演示后，较详细的介绍完作图法之后就，板书出法则，进行“思考与讨论”。随后补充大量的数学知识“正弦定理”、“余弦定理”…从学生的学习规律来看，在对分力、合力、等效思想和作图的基本要领都没掌握述缺乏感性认识，学生对物理基本理论还很陌生，