语文课堂彰显“儿童味”之我见［论文］

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1、语文课堂彰显“儿童味”之我见语文课堂彰显“儿童味”之我见语文课堂彰显“儿童味”之我见语文课堂彰显“儿童味”之我见语文课堂彰显“儿童味”之我见语文课堂彰显“儿童味”之我见语文课堂彰显“儿童味”之我见语文课堂彰显“儿童味”之我见语文课堂彰显“儿童味”之我见语文课堂彰显“儿童味”之我见江苏太仓市新区第四小学（２１５４００）　（特级教师）　王晓春［摘　要］小学语文课堂应在浓厚“语文味”的基础上彰显“儿童味”，这是当前小学语文课程改革的重要指向。在教学中，要求教师尊重儿童的生命状态，研究儿童的身心特点，走进儿童的生活世界，并努力追寻适切儿童的语文教学。基于儿童视角、站稳儿童立场

2、并激发儿童情趣，正是能够有效彰显“儿童味”语文课堂的实施路径。［关键词］语文课堂　儿童味　视角　立场　情趣［中图分类号］　G623.2　　［文献标识码］　A　　［文章编号］　1007-9068（201５）1６-001语文姓“语”，小语姓“小”，小学语文是儿童的语文。小学语文课堂，如何在浓厚“语文味”的基础上彰显“儿童味”，这是当前小学语文课程改革的重要指向。儿童就是儿童，他们既不是缩小的成人，也不是成人的预备。儿童是一个思想上、精神上、人格上独立的人，他们又是语文学习的主人，因此，小学语文教学必须从成人霸权中走出来，还儿童以发展语文素养的自主权。语文课堂彰显“儿童味”

3、，就是要凸显儿童的主体地位，把儿童真实的生活世界和精神世界融入语文课堂，让童声、童心、童趣在教师的唤醒、激励和鼓舞中得到充分的展现。一、基于儿童视角开展语文活动，这是彰显“儿童味”的基础我们的小学语文课堂，必须从儿童的角度出发，用儿童的耳朵去听，用儿童的眼睛去看，用儿童的语言去说，特别是要用儿童的心灵去体会，用儿童的大脑去思考，这样才能走进儿童的心灵，走进儿童的世界，理解儿童。这是彰显“儿童味”的基础。（一）基于儿童的体验活动语文实践活动离不开学生在阅读或表达过程中的内心体验。把教学活动还原为生活过程，把教学情境还原为生活情境，把教学活动还原为儿童的生命活动，这样的教

4、学状态，顺应儿童的天性，满足儿童的内在需要，也符合语文实践活动中对言语内化与生成的基本规律。请看二年级教师教学口语交际《买文具》的两个片断——片断一师：看，有两位小朋友去商店买文具了。你听他们会说些什么？售货员阿姨又会怎样说呢？（请三个学生来分角色扮演售货员和顾客，表演买文具）师：他们表演得怎样？谁愿意来说一说？（学生评价）师：你们想做怎样的顾客呢？请同桌打开自己的文具盒，放在桌子中间，然后一人当售货员，一人当顾客，练习一下怎样买文具吧。片断二师：（出示图画）小猴也高高兴兴地买回了许多文具，可是它刚翻开新买的本子，就看到里面脏了，该怎么办呢？小朋友，赶快帮小猴想办法吧

5、。（学生交流，相互补充）师：谁给小猴打电话，说说怎样解决这个问题？（角色扮演打电话）课后研讨时，有的教师认为：教学片断一创造生活情境，让学生角色体验买文具体现了口语交际生活化，这一设计尚可。尽管片段二深化了买文具的内涵，但加入了虚拟的小猴，似乎有些做作。其实，站在儿童的角度看，就会发现小猴不是玩花样的教学道具，而是连接教学与儿童世界的桥梁。追寻适切儿童的语文教学，教出浓浓的儿童味，是反对成人在儿童立场上的越位，决不是主张放弃教师的引导，更不是对儿童的迁就和放任。归根到底，是追寻真正的有效教学，促进学生更好地发展。（二）基于儿童的想象活动如果儿童的体验是儿童生活经验的原

6、生态呈现，那么儿童的想象则是儿童生活经验的再造与重组。在语文实践过程中，基于儿童的想象活动，可以凸显儿童的主体地位，拓展儿童的认识世界，丰富儿童的语言和思想，符合儿童形象化的学习特点，把儿童的精神融入语文课堂，让童声和童心在语文课堂上绽放。如教学《王冕学画》时，在学习之后，教师让学生闭上眼睛，问：“你们看到了什么？听到了什么？”不少学生闭眼沉思，努力去想象那幅美丽的荷花图。一个学生突然说出一句：“老师，我什么也没看到！”这是一个意外，但也是一种真实，因为此时的儿童想象需要更加细致的引导。此时教师说：“那我们一起再去看看，再去听听吧。”然后，播放有配乐的语文朗读，让学生

7、在悠扬的乐曲声中再次感受语言文字带来的美。还是那个学生，他说：“老师，现在我看到了，雨后的荷花真的很美，在阳光照耀下，碧绿的荷叶上水珠滚来滚去，还闪闪发亮呢！”是啊，儿童自有儿童的想象方式，儿童自有儿童的诠释。小学语文的主人是儿童，语文课就要尊重儿童的语文世界和想象活动，这样才能上出“儿童味”来。３．基于儿童的言语活动小学语文课堂的核心是对学生言语实践活动的组织和引导。儿童语言的发展跟生命的发展是同步的。儿童具有言语天性、言语个性，语言是儿童生命的本能。儿童对语言有一种天然的期盼与渴望，他们总想用语言表达自己对世界的惊奇，总盼望学会没有听过的新鲜有趣