让语文课堂彰显诗意［论文］

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1、让语文课堂彰显诗意让语文课堂彰显诗意江苏常州市戚墅堰东方小学（213000）王建村［摘　要］当前，语文课堂呈现两种极端，要么“死气沉沉”，要么“热闹非凡”，缺乏生命与诗意。其实，语文课堂是有生命的。真正的语文课堂应该是人文与情感的流淌，是学生与教师、作者乃至编者之间的多元对话。在教学中，教师要深挖教材，与学生平等对话，关注学生的发展，让语文课堂真正彰显诗意的精彩。［关键词］语文课堂诗意教材对话让语文课堂彰显诗意让语文课堂彰显诗意江苏常州市戚墅堰东方小学（213000）王建村［摘　要］当前，语文课堂呈现两种极端，要么“死气沉沉”，要么“热闹非凡”，缺乏生命与诗意。其实，语文课堂是有生命的。真

2、正的语文课堂应该是人文与情感的流淌，是学生与教师、作者乃至编者之间的多元对话。在教学中，教师要深挖教材，与学生平等对话，关注学生的发展，让语文课堂真正彰显诗意的精彩。［关键词］语文课堂诗意教材对话发展［中图分类号］　G623.2　　［文献标识码］　A　　［文章编号］　1007-9068（2016）22-036不容否认，当前我们的语文课堂呈现两种极端，要么“死气沉沉”，要么“热闹非凡”。“死气沉沉”，是因为整个课堂只有语文知识的传授，而没有情感的流动；“热闹非凡”是因为学生只是一种演示的“工具”，而没有语文教学特有的底蕴。其实，语文是富有诗意的，课堂是有生命的。真正的语文课堂应该是人文与情感

3、的流淌，是学生与教师、作者乃至编者之间的多元对话。在语文课堂上，教师要在尊重学生主体的基础上，实现语文知识传授与学生情感体验的统一，从而让语文课堂真正彰显诗意的精彩。一、深挖教材，捕捉诗意课堂的生长点教材中的每一篇课文都是经过专家精挑细选的，也许它不是最优美的，却是最适合学生阅读的。而这里的“诗意”恰恰是把最适合学生、最贴近学生的内涵深挖出来，从而让课堂呈现一种多元互动的局面。如果教师不认真研读文本，仅仅停留在文本表面字词语句，那么整个课堂必然会呈现一种“粗糙”，或者只有一种“热闹”，缺乏诗意的流淌。比如，《宋庆龄故居的樟树》这一篇课文，很多教师都会对樟树的“外在美”和“内在美”进行研读。

4、但这仅仅是表象，毕竟樟树到处都有，为何作者要写宋庆龄故居的樟树？这样通过提问，层层推进，让学生明白，写树就是写人，写樟树的高贵也就是写宋庆龄品质的高贵。这样，不仅顺利完成了学习任务，还能引导学生对宋庆龄进行深入了解，从而彰显课堂诗意。其实，教材就是一座宝库，需要教师精心挖掘。很多时候，文本中的一句话，或者一个词语，甚至有可能是一幅插图，都可以成为探寻诗意课堂的生长点。要让语文课堂彰显诗意精彩，就要认真研读课文，揣摩作者与编者意图，尽可能围绕关键内容进行深挖探究，从而为构建诗意课堂奠定基础。二、平等对话，构建诗意课堂的心理场新课标强调，学生是学习的主体、课堂的主人。受传统思维影响，很多教师总

5、认为学生太活跃是对教师尊严的挑衅。其实，学习是互动的，学生的学习更需要他们内在的感悟以及内心的主动。因此，教师要真正尊重学生，与学生平等对话。只有这样，才能营造宽松和谐的学习氛围，教师才能真正掌握学生的学习情况。而这当前最大的障碍，就是讲台，那张充满神圣味道的讲台。杜郎口中学曾经提出“砸掉讲台”这一口号，目的也是消除教师与学生心理障碍，实现师生平等对话。比如，在写秋天的作文指导课上，笔者认为秋天的素材很丰富，但是学生却很茫然，无从下笔。笔者非常恼怒，狠狠地批评了他们一顿，结果他们更不会写了。后来，笔者冷静下来，仔细一想：的确，秋天的主题太多，或许正因为素材太多，学生才无从下笔。再一次指导时

6、，笔者没有按部就班，而是对学生进行分组，然后与学生一起到校园里去寻秋。有的小组选择了花坛，有的小组选择了操场，也有的小组选择了周边风景树。学生观察得非常仔细，文章也写得很精彩。在这一节课中，教师与学生之间平等对话，不仅让学生思想得到解放，而且还让学生跳出了课堂空间界限，生成了课堂的精彩，彰显了课堂的诗意。三、关注发展，凸显诗意课堂的交汇处教育的本质就在于让学生最近发展区得到发展。毕竟，课堂的效果最终需要学生来体现。因此，教师要认真研究学生，充分结合学生的实际，采取合适的方法进行教学。学生之间是存在的差异的，有性格、基础、能力还有性别等方面差异。教师需要重视，并根据不同情况采取有针对性的措施

7、。这样，不仅可以最大限度地激发学生的学习热情，而且还能生成课堂精彩，让诗意在课堂上洋溢。只有学生的实际需要与文本目标相结合，与教师的方法相匹配，才能最大限度地彰显课堂生命。比如，教学《苹果里的五角星》这一课，笔者就把目光关注到学生发展上，针对“如果你想知道什么叫创造力，往小处说，就是换一种切苹果的方法”这一句，引导学生进行思考，找一找我们身边打破常规的事例。一开始，学生不太懂，也不知道说什么。后来，笔者偶然发现有个后进生