让语文课堂诗意流淌

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1、让语文课堂诗意流淌　　基于“诗意儿童文化”的语文课程，其转化的主阵地在课堂。如何构建与课程精神相契合的课程教学呢？除了开放、灵动的课堂基本形态外，更着力在教学活动的设计和语言表达上，体现“诗意儿童文化”的特征。　　一、遵循儿童的发展规律，开展契合儿童生活本质的教学活动　　1.游戏让低年段的学生感受语文学习的情趣。　　喜欢游戏是儿童的天性。哲学家伯特兰?罗素在《教育与美好生活》一书中就强调了游戏对儿童的重要性，他认为：“若要孩子幸福、健康，就必须为他提供玩耍和装扮的机会。”让学生健康自由地游戏，学生的生活就会成为快乐的源泉。小学低年段的学生

2、好动、好玩，《义务教育语文课程标准（2011年版）》倡导要在教学中采用学生喜闻乐见的方式组织教学，将游戏引入小学语文课堂，就是教师利用儿童原本的生存、活动方式，激发儿童对学习、探索和创造的兴趣，让儿童在游戏中沉浸在自主的学习之中。　　2.表演让中年段学生在交际中学习语言文字的运用。　　华东师范大学李政涛先生在《教育常识》一书中用了一个章节论述了“教育在表演和观看中展开”这一教育常识。正如李老师所说，很多人对教育教学中的表演存在着认识上的狭隘和偏差，认为比较假，无非是作为一种阅读的成果，起到展示的作用。其实，在我们平时的教育教学活动中，教师

3、和学生都互为表演者，教师的范读是表演、情境设置是表演……6学生的朗读是表演、情境对话也是表演……在表演中学生可以表露出真实的情感，在表演创设的真实情境中，学得得心应手、如鱼得水。　　3.在品词析句中启迪高年段学生的哲思。　　相对低中年段，高年段的学生有较为丰富的积累和良好的语感，具有了一定的独立阅读能力。如何使学生的能力再上一个台阶？《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”学生听说读写的能力从何而

4、来？就要靠思维能力来支撑。　　苏教版六下《夹竹桃》教学片段：　　师：请同学们默读课文，选择一个印象深刻的夹竹桃的特点，进行圈划批注。　　生：我从“花色”这一部分，感受到夹竹桃的颜色很特别。　　师：谁也关注到了这一部分。说说季羡林先生是如何写出“花色”的特点的？　　生：作者采用的句式很工整，像排比句一样。　　师：你关注语言表达了。这里的语言，前两句短，后两句长，又交替使用，使整齐的句式富于变化。读一读，有什么感觉？　　生：很有节奏感，像一首歌。　　生：我还发现作者是采用了比喻的修辞手法。　　师：分开来比喻不稀奇，可季羡林先生为什么把这两种不

5、相融的事物，说成是“雪上有火，火上有雪”？6　　生：季羡林想象丰富。　　生：我从课外资料上看到，季羡林先生对佛学很有研究，佛学倡导的就是万物合一，所以在季羡林先生的眼里，任何事物都是能和谐共处的。　　师：你读出了季羡林先生的慧眼。　　《夹竹桃》是一篇文质兼美的写景状物类散文。季羡林先生以平实淳朴的语言，不急不缓而富有节奏地传达了夹竹桃的品性及自己的感受，让夹竹桃绽放在自己独特的生活经验和生命体验里。在本堂课的教学中，教师主要引导学生关注季羡林先生朴素的文字。在赏析中，由物及人，在读文中读人，受到作者人格魅力的感染，引发学生哲学性的思考，领

6、悟到本文物我合一、文如其人的特点。　　二、基于儿童的精神成长，催生儿童在课堂中诗意的表达　　儿童的世界是一个活生生的形象世界，真实而具体的生活世界，充满着奇思妙想的梦想世界。儿童在学习中呈现出灵性、智慧和人性之美，并喜欢以童话、诗歌、故事、传说、假装、表演、游戏、音乐、绘画等诗性形式进行自我表达。我们的课堂教学理应珍爱儿童的诗性逻辑，激发他们进行诗意的表达，促进儿童的精神成长。儿童诗意的表达可以体现在以下几个方面：　　1.诗意概括。6　　概括能力是学生语文学习最重要的能力之一。概括能力是《义务教育语文课程标准（2011年版）》学生阅读能力

7、培养的重要内容，呈现出螺旋上升式的递进要求，尤其到了高年级在内容概括完整的基础上要求语言要简洁。诗性的语言是比较凝练的，因此课堂上引导学生进行诗意的概括，有助于学生概括能力的提升。即使是一篇语言简明、逻辑性强的议论文教学，如果能引导学生进行诗意概括，课堂教学也能传达出灵性、童真和智慧的气息。　　苏教版五上《滴水穿石的启示》教学片段：　　师：通过预习你们知道文章哪里给我们描述了“滴水穿石”的奇观吗？　　生：（读第一小节）　　师：其他同学能否找出与“滴水穿石”意思相近的四字词语呢？　　生：接连不断、锲而不舍、日雕月琢。　　（教师引导学生理解成

8、语的意思。）　　师：说得真好。能否利用这些成语用诗句的形式来说说太极洞的奇观吗？我先起个头吧：小小水滴不怕难――　　生：千年万年成奇观。　　师：它怎么能成奇观的呢？　　生：日雕月琢――（提示：