让情感诗意地流淌

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1、让情感诗意地流淌　　最近观摩了一节《藏羚羊的跪拜》阅读指导课，不管是学生，还是一旁的观课者，他们的情感均被有效地引发和唤醒，被教者和学生在与文本对话时产生的心灵相通、和谐灵动所吸引，被师生感受领悟到的和表达出来的荡气回肠、催人泪下所震撼。教者充分围绕“情感线”，多形式地品味语言，重点引导理解藏羚羊跪拜的情感和老猎人的心理变化，感悟文章的深刻内涵同时让学生感受藏羚羊的母爱、老猎人的慈善情怀，使学生受到了尊重生命、善待生命的教育。　　一、把准教材的情感基点　　小学语文教材中的每一篇课文都包涵了丰富的情感、人文精神以及深刻的人生感悟，这是可以让课

2、堂教学展现无穷魅力的宝贵资源。作为一名教师应具有较高的文章分析能力和文学作品的鉴赏能力，要注重对教材的学习和研究，准确把握课文体现的思想情感，尤其是贯穿全文的核心的情感，即“情感基点”。　　细读《藏羚羊的跪拜》这篇文章，扑面而来的无疑是让人感动、令人起敬、值得称颂的藏羚羊的母爱，这应当成为本课理解、感悟和品读的情感基点。可是，多读几遍还会发现在文章中关于藏羚羊的描写其实并不多，作者反而花很多笔墨在那个集“杀生和慈善”于一身的老猎人，这将会成为学生学习本课的一个理解上的障碍，因此引导学生揣摩老猎人的复杂心理，如何把老猎人的复杂心理与本课的情感

3、基点相统一是本课教学的一个难点。　　二、带入情境的情感氛围　　情感具有感染性和迁移功能，教师的情感对学生的内心体验、情感的产生起着重要的外部作用。教师要善于将语文教材中所蕴含的丰富的情感发掘并内化为自己的情感，再把自己的情感传导给学生，激起学生内心的感情波澜，引发学生的情感共鸣。教师把学生带入情境的方式可以是多样的，或文本，或对话，或图片，或视频……然而教师的激情语言是最经济、也是最有实效的。在本课教学中老师通过口头语言和体态语言表现出来的自身感情是恰如其分的，那是真情的自然流露。她的语言抑扬顿挫、满含深情，她总是在课文的导语、过渡语、总结

4、语上透露出她的功底和匠心。　　三、赏析美文的情感句段　　提起“咬文嚼字”，很多老师会谈“虎”色变。生怕这样会过分强调语文的工具性，而忽视了语文学科的人文性。恰恰相反，我们要注意加强对文章的赏析，要引导学生品析文中极富艺术表现力的词语，引导学生深悟文中深层意蕴所包含的艺术美、哲理美和情感美。让学生发现其中所包含的美好的情感，在阅读中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，塑造美好心灵。《藏羚羊的跪拜》一课中有这样一段关于词语“奇怪”的品读赏析：1.指读“奇怪”一词，启发学生在有关词句中读出奇怪。2.抓住描写藏羚羊眼神和动作的词语，读出一

5、个又一个奇怪。3.讨论一个又一个奇怪背后的原因是什么？4.在学生不再为“奇怪”而奇怪的基础上，领会藏羚羊的伟大母爱。这样在具体的情境中学生缘境入情，层层深入，学生的知觉、情感和生命意识被逐步唤醒。这样的课堂不是更有了语文味吗？　　四、体验作品的情感世界　　情感是理解和表达的心理基础，学生有了一定情感体验，才能准确理解课文思想感情。教师应该在让学生感受形象的过程中，使学生与作者产生共鸣，进而理解课文，发展情感。导情要适时，要在学生情感思维出现障碍时加以引导，让学生对文章的理解与自己的生活体验联系起来，以更深地体会文章的思想感情，进而升华自己对

6、生活的感悟和体会。　　语文教师要善于利用教材中的情感因素，采用朗读引发、研读体味、情景再现、情境体验、背景穿插、烘托渲染等教学方法，以情导情，激起学生内心的感情波澜，引发学生的情感，使之与作者产生共鸣，进而理解课文、发展情感。如，学生在体验藏羚羊跪拜的原因时，教师利用多媒体展示相关文字图片，播放悲壮的主题音乐，让学生一下子走近藏羚羊，再让学生想象自己就是面对猎人枪口、生命即将被无情夺去的藏羚羊，从而体会藏羚羊跪拜所蕴含的深厚情感。这样的体会过程虽低耗却高效。　　五、抒发内心的情感浪潮　　语文课是一门思想性很强、感情色彩浓厚的学科。感人的故事

7、、生动的人物形象、优美的语言文字，多数都适合学生朗读，尤其是像《藏羚羊的跪拜》这样具有强烈震撼力的课文，更应重视美读。惟有美读才能起到以读移情的效果。　　教学中有这样动情的一段：（音乐起）“此刻，猎人已转身，拿起了杆子枪，枪口已经对准了这位怀孕的母亲。母藏羚羊为了腹中的孩子，这位母亲准备乞求这位猎人”（生第一次动情地读），“可是，就是这样的乞求，这样的诚恳，藏羚羊还怕表达不了它的诚意，打动不了这位猎人，于是它主动走前了几步，它要哀求这位猎人”（生第二次动情地读），“猎人的枪口已经离这位母亲扑通跪下的两条前腿，它要跪地求饶”（生第三次动情地读

8、），“突然，母藏羚羊发现猎人的手指碰着了扳机，想到自己的孩子危在旦夕，这位母亲的两行眼泪夺眶而出。让我们一起来替这位母亲求求这位猎人”（全体学生动情地读）。　　音乐的感染，动情的