阅读教学课堂语文味的彰显策略例谈

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1、阅读教学课堂语文味的彰显策略例谈“语文味”是语文的文学韵味一一语言、文学、形象、构思、意境、感悟的韵味；“语文味”是语文教学的一种底色，资料的引入、思维的绽放、情感的熏染、对话的展开、活动的延伸都因这种底色靓丽动人；“语文味”是语文教学的一种底气，语言的芳香，文字的醇味，语言和情感共生的魅力，底气十足，让语文凸显踏实大方的风格；“语文味”是语文教学的一种底线，守住底线，语文教学才会充满生命活力，达到追寻本真的教育境界。一、在“咬文嚼字”中体现语文味在小学课堂上“咬文嚼字J在说写时，是精心挑选词语，求得表达的成功与完美；在听、读时，是指紧紧“咬”住文本的字词句，努力

2、“嚼”出短语包含的意思。前者是表达自己，后者是理解别人，“咬文嚼字”在小学语文课堂教学中更多的是强调阅读的细嚼慢咽。如《小草和大树》“咬文嚼字”教学片断：师：细读第一段，想一想哪句话概括了夏洛蒂•勃朗特的一生？生：“她的生命艰辛而又壮丽，像一朵傲放于风沙屮的仙人掌花。”师：你认为这句话中的哪些词用得好？生我认为“艰辛”用得好，因为文中第二自然段写道："1816年,夏洛蒂……童年的一段生活是靠富人施舍……母亲不幸早逝，撇下她和嗷嗷待哺的两个妹妹艾米莉和安恩，还有一个弟弟。作为姐姐……除了洗衣、烧饭、缝缝补补外，还要拾柴、捡破烂，替富有人家带孩子……成年累月在艰辛中谋

3、生……”仙人掌生活在烈日和风沙中，艰辛得和夏洛蒂•勃朗特太像了。生厶我认为“壮丽”用得好。因为沙漠地带，天热得就像烧红的锅,沙漠就像烧着的火，在炙烤的时空里，绿色的精灵开出灿烂的花朵是“壮丽”的，夏洛蒂•勃朗特三姐妹的《简?爱》《呼啸山庄》《艾格尼斯?格雷》的出版震动了英国乃至世界文坛，是世界上少有的“壮丽”。生3：我认为“傲放”用得好，因为骚塞还以傲慢的冷冰冰的口吻训诫她（夏洛蒂•勃朗特）：“在大自然里,小草和大树都是上帝的安排。放弃你可贵而徒劳的追求吧一一文学，不是妇女的事业，而且也不应该是妇女的事情/但夏洛蒂?勃朗特“她们硬是用钢铁般的意志，敲开了文学圣殿的

4、大门，硬是用汗水和心血把'小草'浇灌成'大树“咬文嚼字”是指根据具体语言环境，深入领会词语的运用之妙，提取更多营养的方法，追求有效的“咬文嚼字”，才能让学生感受到祖国语言文字的强大魅力，让学生真正获得基本的语言素养，为终身发展奠基。二、在“吟咏诵哦”中体现语文味小学课堂教学最重要的是引领学生走进文本，直接和文本对话。教师要冇意识地让学牛深入到文本屮品味优美的语言，通过填词和造句帮学生积累语言，提高语感；鼓励学生大胆表达自己的感受和看法；巧妙挖掘课文中留补的空白，为学生提供更多的口头表达和书面写作的机会，提高学生口头交流和书面语言表达能力，只有这样，语文学习才能摆脱

5、浮华，回归本源。如果过多地注重那些形式主义，只会冲淡课堂的语文味，忽视语文的根。如同一篇或同一段文字许多时候不必要作琐碎的分析，可以通过不同的吟诵方法，让学生体会个中的内容及情感，并内化为自己的语言，体现语文的工具性与人文性的统一。三、在“情意冷暖”中体现语文味语言有温度，字词识冷暖。课堂要有温度、深度、广度，“情意冷暖”,是对“语文味”的一种更深层次的阐释，学生在吟诵中，口随心动，心醉文中，达到文境、心境、意境都融合成一个和谐的整体。如《爱如茉莉》教学片断：片断1:师：爱如什么呢？生1:爱如空气，身在其中，不可缺少；生2：爱如巧克力，又香又滑；师：冇一种爱平淡无

6、奇，幽香却缕缕，洁白纯净，爱如一一茉莉，齐读课题。片断2：师：请大家读第9自然，（即爸爸妈妈执手而眠的部分）咀嚼“探”这一动词，说说你的感受。（多媒体配上轻缓的音乐，让学生用自己理解的方式来读。）生1：我用轻柔的语调读，能表现温馨。生2：我用缓慢语速读出美好，读出心心相印。生3：我用激动的语气读，因为我想到了我的爸爸妈妈，他们要像文中的夫妻该多好啊，可惜他们就像锅里的菜老“炒”着。师：爱像什么？不同经丿力的人有不同的情感，你能用“爱像什么？”写几句话和大家交流一下吗？学生积蓄了丰富的情感。教师要唤醒、激活这种情感，将学生置身于一定的文本情境中，深刻领会作者、文本表

7、达的情感及其表达方法，让学生和作者、文本产生共鸣，让学生在课堂教学中自由表达已有的认识。四、在“参悟积累”中体现语文味“不动笔墨不读书”，教师要培养学生良好的阅读习惯，圈点批注，写下自己的见解，引导学生自己观察、体验、感受，“写”出浓浓的语文味。参悟写法，“写”出浓浓的语文味，教师应抓住每篇文章的写作训练点，巧妙地把写作教学寓于活泼有趣的教学活动中。如想象写故事，空白、矛盾处改写，变换体裁改写，丰厚故事情节等。通过写作训练，培养学生思维的灵活性和独创性，帮助他们积累丰富的语言，提高学生的写作能力。总Z,在新课程理念下，“有滋有味”的语文课应该让学生如沐春风,“别有

8、一番滋味在