例谈阅读教学的优化策略

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1、例谈阅读教学的优化策略中图分类号:G623.23文献标识码:A文章编号:1002-7661(2016)02-0021-03铁匠打铁诀窍有三：一是切准“火候”，趁热打铁；二是切准“打点”,锤锤到位；三是切准“力度”，大锤成型，小锤修饰。语文教学是一门遗憾的艺术。我们应该如何切准“火候”、切准“打点”，让大锤成型的阅读教学少一点遗憾？本文试例举阅读教学中修饰与优化的三种策略。一、图片运用，从功能上优化在新课程理念的指导下，老师们都很重视语文教学资源的开发和利用，图片资源普遍走进阅读教学的课堂。语文老

2、师经常运用半富多样的图片，吸引学生的眼球，调动他们学习的积极性，颇受学生喜欢。但我发现,绝大部分老师运用图片目的很单一，或激发兴趣或帮助理解课文内容。除此之外，再无他用。我想，我们可以把图片的功能发挥到极致，从功能优化其运用。比如：教学六上《索溪峪的“野”》一文时，我在不同的时间段用了四次“张家界”风光图片，把图片的功能发挥到最大化。图片运用一：初现激趣师：同学们，这节课老师带你们去世界闻名的风景区游览。请看：(师播放“张家界”风光图片)。生：“哇”“哇卩塞”“那儿太美了！”“我好想去啊！”……

3、学生那惊羡的表情，赞美的语言让我很开心，于是顺势引出：“咱们就赶紧走进张家界的索溪峪吧。”接下来，学生便带着这种兴致学习新课,感觉很好。图片运用二：复现解文在教学第2口然段时，为了让学生深入体会索溪峪的山是野的，有一种惊险的美。我又有选择性地出示了“张家界”风光图片中的“一线天”“百丈峡”两张图片。师：同学们，请看图，能发挥你的联想和想象用自己的话描述这些景点的风光吗？生：（略）师：现在，你们明白索溪峪的山有种惊险的美了吗？此时，学生恍然大悟。这两张图片不再是图片，而是帮助学生理解课文内容，培养

4、学生想象力，练习口语表达的凭借了。图片运用三：再现铺垫课文学完后，我设计了一个“辩论”环节。一个被告：索溪峪的山、水、动物、游人太野了，不能让他们随心所欲。一个法官：把不规则的山削整齐些，把弯曲的水道改直，然后修建漂亮的桥，让行人稳稳当当地过小溪。至于猴子嘛，把他们关进笼子里，就不会到处乱撒野了。让学生选择其中的一方展开辩论。在辩论开始前，我又有选择地出示导课时“惊险的山”“横栏绿水的山”“旁逸斜出的山”“弯弯曲曲的溪流”“溪流上的独木桥”“溪流里的石块”“在树间攀缘的野猴子”等图片，给他们带去

5、视觉冲击，唤醒他们的生活体验，激发他们的思维。学生看着这些形态各异的山的图片，就会想，要是都变成人工修饰的某种形状，那会怎样呢？于是,在这样的铺垫下，学生的辩论有理有据，说得头头是道，很精彩。图片运用四：回现延伸师：同学们，课文学完了，我们再回顾一下“张家界”的迷人风光。请一个同学一边看图，一边当导游，给我们介绍介绍。生：略。这样一来，整堂课前后呼应，还激发了学生课外去了解张家界，甚至去张家界旅游的兴趣，由课内延伸到课外，大语文观啊！以上的图片运用，能激发学生的学习兴趣，帮助学生理解课文内容；能

6、培养他们的观察力、想象力、表达能力；还能调动他们课外去探索的欲望。这样的图片运用把图片的功能发挥到了极致，优化了我们的阅读教学。二、课堂提问，从表达上优化教师，是课堂教学的组织者、引导者、合作者。提问，是教师发挥主导作用的最重要渠道之一。歌德说：得“意”可以忘“言”。而语文课程则不行，必须要让学生既得“意”，也要得“言”。阅读教学中的课堂提问必须从表达上优化，引导学生学会既得“意”更得“言”，这样，语文课就有语文味了。以下是教学六下《匆匆》一文的两个提问设计：设计一：师：同学们，课文屮具体描述日

7、子来去匆匆的的语句有哪些？你能画出来，并写写自己的体会吗？接着，学生自学，边读边作批注。最后，学生汇报相关的句子和体会,师借机指导。设计二师：同学们，时间看不见、摸不着，朱自清是怎样将看不见摸不着的时间写得让你看得见的？他又是如何让我们感觉到一天的日子匆匆而过的？接着，老师紧抓课文第2自然段一个比喻句“八千多日子如针尖上一滴水……”引导学生反复体会，感受其表达的精妙和传神。滴答，一滴水没了，24年过去了；再滴答，又一滴水没了，48年过去了；再滴答，人的一生都过去了。人生就是三滴水。最后，围绕第3

8、自然段开展教学，以一夭屮普通得不能再普通的活动为线索，逐一对应板书（起床、洗手、默默、遮挽、睡觉、叹息）和时间流过的词语（挪移、过去、过去、过去、跨过、飞去、闪过），并通过仿写比较，了解、感受、体会作者是如何精巧选择、恰当表达的。对比以上两个提问设计，我们不难发现。设计一：老师关注的是文本的内容，哪些地方写出了日子的匆匆；而设计二：老师的提问指向的是文本的表达，作者是怎样写出日子的匆匆的。我们知道，学生一读《匆匆》这篇文章就会联想到“要珍惜时间，有所作为”等思想内容，但对于作者是怎么写岀时间的匆