在语文教学中培养创新精神

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1、在语文教学中培养创新精神　　新的《义务教育语文课程标准》中把“培养创新精神”明确地作为教学“总体目标与内容”，体现了“教育面向现代化，面向世界，面向未来”的伟大战略思想。今天，我们面临着全球性的科技革命，竞争十分激烈，江泽民同志在接见中科院部分院士时说：“迎接未来科学技术的挑战，最重要的是坚持创新，勇于创新。”创新是社会进步的灵魂。何为创新精神？创新精神总体表现为酷爱探索，敢于向权威、向现成的结论挑战的精神和坚忍不拔、不怕挫折的精神。创新能力除了具备必要的社会科学、自然科学知识以外，还应有丰富的想象能力、联想能力，严

2、密的演绎推理能力、归纳推理能力、类比推理能力，以及善于进行发散思维、求异思维、逆向思维等能力。　　语文教学的显著特点是多元性，语文的课堂是广阔的天地，是培养学生创新精神的前沿阵地。如何在语文教学中培养学生的创新精神呢？可通过阅读教学进行培养。作品是作家写出来的，但怎样阅读理解是读者自己的事。阅读本身就是一种创造性的活动，阅读的本质就是创新。文学作品的内涵是丰富的、多元的，学生对文学作品的反应又往往是多元性的，语文教育工作者必须包容这种多元性，应鼓励和引导学生积极探索、大胆创新。　　一、引导学生从多方面、多角度理解文学

3、作品的主题4　　文学作品的主题往往是读者赋予的，不同的读者对同一部作品的主题的理解会有所不同，正所谓“仁者见仁，智者见智”。同一部《红楼梦》，单是命意，就因读者的眼光而有种种：“经学家看见淫，才子看见缠绵，革命家看见排满，流言家看见宫闱秘事……”。也就是说，文学作品的主题常常具有多元性，不同的读者能够从不同的角度、以不同的思想方法，认识到种种具有个性差异的主题。对主题的理解只要言之成理，都应认可。因此要以多元的解读方式培养学生的创新思维。　　如课文《范进中举》，人们一向将主题定格为“抨击科举制度的弊端”。我却引导学生

4、积极提出自己的理解，我提问学生：“你们是否同意这种看法？”于是，有学生提出：“范进作为一介平民，凭着个人不懈的努力，终于科考中举，不正是体现了科举制度的公平公正吗？怎么说是抨击科举制度的弊端呢？”对于学生这一敢于反抗传统结论的说法，我给予了鼓励。其实从不同的角度看问题就会得出不同的结论，他的看法正是作者在作品中无意间展示的科举制度的另一面。文学作品主题深邃、内涵丰富，永远是“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”的。引导学生发现作品多元性的主题，不仅可以培养学生独立思考的能力，也可以激发学生的发散性思维。　　二、鼓励学生对

5、人物形象提出不同的看法　　文学作品中的人物形象是立体化的，鉴赏的角度不同，评价和看法也会不同，正如西谚所云：“一千个读者就有一千个哈姆雷特”4。如人们对《红楼梦》中的王熙凤的看法就因人而异，有人讨厌她，说她尖酸、泼辣；有人欣赏她，说她精明、能干。同样地，不同的学生所理解的人物形象理应不同，这给学生鉴赏人物提供了求异和创新的可能，教师要鼓励学生敢于提出自己的见解，不要强求千遍一律的“规范”答案。如我教《范进中举》时就让学生对胡屠户的形象展开讨论，来个“百家争鸣”。学生们兴致勃勃地发表不同的意见，有的学生认为胡屠户是“市

6、侩”的典型，欺贫爱富、趋炎附势（这也是传统的看法）；有的学生却认为胡屠户骂范进并非纯属欺负，也是出于对他的关心；有的学生甚至认为胡屠户虽是粗人，但却比范进这个读书人理智，骂范进骂得有理……在文学作品的品读中，人物形象的鉴赏是一个十分重要的内容。作者通过人物形象的刻画，对人性和人的本质的艺术揭示，有利于学生受到正确的审美情感的濡染和熏陶。在这个过程中，我鼓励学生对人物形象的理解提出自己的见解，并以一种辩证的、客观的、理性的态度评价学生的见解，从而激发学生的阅读兴趣，启迪其思维，有效地培养学生的创新意识和创新思维的能力。

7、　　三、要善于创设情景，让学生展开丰富的想象　　优秀的文学作品对发展学生的想象力、培养学生的创新精神有着不可忽视的作用。文学作品的基本特征是形象性，文学作品之所以扣人心弦，就是寓形象、意境于模糊之中，引发读者丰富的想象，不同的读者可以通过不同的创造性思维来完成对作品的理解。教师若能在课堂教学中善于创设情景，更能激发学生的想象力、创造力。如教《我的叔叔于勒》一课时，我设计了这样一个问题：“如果船上遇到的于勒真是个大富翁，菲利普夫妇又将有何表现呢？”4学生们纵隋驰骋自己的想象，想象菲利普夫妇此时此刻的神情、动作、语言，虽

8、然想象的都是菲利普夫妇的狂喜和贪婪，但各人想象的动作、语言、神态却不尽相同，充分表现出学生们的创造力。同时，通过与作品对比的情景假设，学生们更能深刻理解文学作品的人物和主题。新的世纪更急切地呼唤具有创新品质的人才，创新精神的培养是素质教育的核心，我们应在语文教学中鼓励学生大胆创新，以多元性的语文教学来培养敢想敢干的新世纪人才。　　（作者单位广东