提升阅读教学的地位 回归语文教学的本真

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1、提升阅读教学的地位回归语文教学的本真　　阅读教学是小学语文教学的中心环节，培养阅读方法和阅读能力是小学语文教学的重要组成部分，阅读方法的好坏、阅读能力的高低还直接影响到语文教学质量，本文从以下三个方面谈谈自己在阅读教学中的做法和认识。　　一、认真研读课标，让阅读教学有法可依　　义务教育《语文课程标准》（2011版）把阅读教学放在了很重要的位置，在总目标中规定了要“具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解的能力”4。在学段目标里作了明确规定：第一学段（1～2年级）一是培养阅读兴趣，让儿童少年喜欢阅读；二是学习用普通话正确流利有感

2、情地读课文，学会默读；三是在阅读中识字写字学词；四是借助读物中的图画阅读，通过阅读积累好词佳句格言警句；五是要背诵优秀诗文50篇，课外阅读总量不少于5万字。第二学段（3～4年级），一是加强朗读，训练默读速度，学习略读；二是学习用多种方法理解词句段，了解文章梗概，把握主要内容，体会作者的思想感情；三是联系上下文体会关键词的达意作用，养成读书看报的习惯；四是在阅读理解课文的过程中体会标点符号的用法和作用；五是扩大阅读面，背诵优秀诗文50篇，课外阅读总量不少于40万字。第三学段（5～6年级），一是进一步提高阅读速度和质量，学习浏览；二是推想课文中有关词句的意思，辨别词句的感情色彩，体会其表达

3、效果；三是了解文章的表达顺序，领悟文章的表达方法；四是学习不同文体文章的阅读方法，了解文章大意，体会作品情感，能从图文中找出有价值的信息；五是扩大阅读面，背诵优秀诗文60篇，课外阅读总量不少于100万字。以上三个学段共积累背诵优秀诗文160篇，课外阅读总量不少于145万字。在实施建议中也做了明确要求。“阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”各学段的阅读教学都要重视朗读和默读。各学段关于朗读的目标中都要求“有感情地朗读”，“要重视培养广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位”。　　二、调

4、动学生的阅读兴趣，让阅读成就学生的快乐　　兴趣是最好的老师。心理研究表明，兴趣有激发人的心理活动的积极性和鼓舞人去获取知识和技能，促进能力发展的意义。因此，只有调动了学生的读书兴趣，才会使学生积极参与，乐于读书。　　不要让学生有负担地阅读。一年级的学生非常乐于阅读课本以及其他课外读物，因为这一阶段的学生，思维是发散的，思想是活跃自由的，还没有被固定的模式禁锢，他们的见解花样繁多，在他们的脑海里没有“段落大意”、“中心思想”、“时代背景”等概念，他们有自己的理解方式，会按自己的方式进行阅读，正是因为这种没有禁锢的阅读，才会让学生们乐于读书。而到了中高年级，有些学生对阅读就没有兴趣了，因为

5、他们一是负担过重，二是被固定的模式禁锢，文章还没读熟，更不要说品味文章的美，就开始简介作者、时代背景、中心思想、写作特点等，阅读成了以上这些教学活动的练习，久而4久之，学生们迷失了阅读的方向，渐渐也就不愿意阅读了。叶圣陶先生说：“阅读教学总得读。”张田若先生说：“阅读教学，第一是读，第二是读，第三还是读。”不少的语文老师说现在的语文课难上，学生听、说、读、写的能力不好培养。而实际上不少语文老师把简单的事情搞复杂了。无论是讲读课还是阅读课，只要让学生多读，把课文读正确、读流利、读得有感情，在具体的语言环境中理解字词，课文的内容就不难理解。还要让学生多读书、读好书，在读书中积累好词佳句，再

6、把这些好词佳句运用到写作中去，听、说、读、写的能力也就提高了。苏霍姆林斯基在《给教师的建议》一书中有一篇《必须教会少年阅读》，在这篇文章里有这样一段话：“必须教会少年阅读！为什么有些学生在童年时期聪明伶俐，理解力强，而到了少年时期，却变得智力下降，对知识的态度冷漠，头脑不灵活了呢？就是因为他们不会阅读！让我们深思一下这样的现象：有些同学在家庭作业上下的功夫并不大，但他们的学习成绩并不差。这种现象的原因，并不完全在于这些学生有过人的才能。这常常是因为他们有较好的阅读能力，而好的阅读能力又反过来促进智力才能的发展。”这是苏霍姆林斯基在教学中经验的总结，也充分说明了阅读教学的重要性。　　三、

7、注重阅读积累和感悟，使阅读教学与语文教学融为一体　　《语文课程标准》在总体目标与内容中对阅读教学规定：“具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解的能力。”4阅读教学如果仅仅培养阅读能力，学生学到的只是一个个故事，而不是语言。学习语言，要从积累入手，继承和弘扬中华民族优秀文化传统，注重整体优秀文化对学生个体的熏陶感染。　　《一个小村庄的故事》是人教版小学语文课本三年级下册中的一篇讲读课文