还原语文阅读教学的“本真”

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1、还原语文阅读教学的“本真”　　新一轮语文课程改革启动以来，语文教学取得了很大的成绩。但是，纵观当下阅读教学现场，阅读教学中虚化现象仍然比较普遍，教师将大量时间和精力纠结于无休止的文本解读、知识传授、词句深挖，而忽视了学生语文能力的训练，阅读教学渐渐偏离了语文教学的本真。　　什么又是阅读教学的“本真”呢？语文课程标准指出“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”语文课程的性质与地位决定了语文教学的本真，阅读教学作为语文教学最重要的组成部分，“阅读教学要由分析课文内容的教学，转向以策略为导向的教学，注重读法、写法、学法的指导，以提升阅读理解能力、运用语言能力以及学习能

2、力。”就是阅读教学的本真。　　一、真读　　真读，在于学生主体性、主动性的充分发挥。阅读教学中践行真读应从三个环节入手。　　（一）初读，读出收获来　　阅读教学中，许多教师错误认为初读出不了彩、无足轻重，于是“初读”便成了“粗读”。殊不知，初读是整体感知课文的关键，是为读懂文章奠定基础，是打开感悟文本的“门栓”。著名语文特级教师于永正的经验是“书读不熟，不开讲”。因此，初读环节，一定要真正做到让每一个学生“5读的字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字”。　　（二）研读，读出思考来　　研读是学生根据一定的教学目标和要求，口诵心维的一种自主学习活动。研读是以学

3、生合作为主，让学生在小组学习中经历“确定主题――自主学习――合作交流”的细读过程。在“研读”过程中，学生是充分的主体，教师更多的是以一个欣赏者的身份处在学生的研读氛围中。小学语文阅读教学课堂，大多教师对于放手让学生研读课文谨小慎微、心存顾忌，或是流于形式，让学生蜻蜓点水、浅尝辄止。其实只要找准了教学的起点，并针对学情，确定了学习目标，精选了学习内容，要相信学生自主研读的能力。　　（三）品读，读出韵味来　　课文的美妙之处是需要细细品读才能体现出韵味来的。“品”要品得细，一句话一句话地、多角度咀嚼品味语言材料；品得深，对课文见解深刻，从别人不易读或不能读的地方读出味道来；品

4、得美，从“美”的角度、“妙”的角度、“好”的角度对课文进行品味揣摩，品评欣赏文中不同凡响的表达艺术；品得奇，要角度丰富，视野开阔，见解高妙奇特，这是“品读”的高层次境界。品得细，品得深，品得美，品得妙，才能做到：眼中有形象，心中有感受，口中有韵味。　　二、真说　　在阅读教学中，大部分教师能够有效地让学生读，但往往忽略了说话和听话能力的训练。如果把“听说训练”作为阅读教学的重点，并紧紧围绕这一重点在课堂教学中预设、生成、碰撞，让学生“敢说”、“多说”、5“说好”，让语文课堂“说”起来。　　（一）美善相悦，鼓励学生“敢说”　　在日常教学过程中，学生往往不大敢说话。而在名师展

5、示的课堂上，我们却发现学生敢说，爱说，会说，并且那些原先不敢说的学生也争着举起小手。以窦桂梅为例，她的“窦式”激情散发着强大的魔力，当她的激情迅速燃烧全场后，她的举手投足，一招一式，一字一句，无不散发出浓浓的亲和力，在对学生在进行说话训练时，她一边听，一边喜形于色，偶尔画龙点晴评上几句，待学生说完后，师生不约而同地鼓起掌来，在这种情境下，学生很容易被感染，同时激发出表达交流的欲望。　　（二）适时而教，让学生“多说”　　兴趣是主动学习的最好老师。在阅读教学中教师要掌握学生的学习心理，在学生处于最充分的心理准备状态时引导学生交流表达。孔子主张“不愤不启，不悱不发”，当学生受

6、到了启发时，当学生有疑问时，一定要留足时间让学生充分地自由表达。　　（三）因势利导，让学生“说好”　　阅读教学中，教师为了鼓励学生“敢说”、“爱说”，为了让更多学生参与“多说”，常常对学生的说话的条理性、逻辑性未置可否、不作评价，不予引导，致使教学的有效性大打折扣，学生的说话能力也不见提高。因此，阅读教学中，不仅要让学生“敢说”、“爱说”、“多说”，还要因势利导，让学生“说好”。　　三、真写　　语文新课程标准强调：“5语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力”。教师如何在纷繁的语文教学中理出头绪，培养学生实践能力，是阅读教学的最终目的。　　（一）写字教学不可

7、替代　　在笔者所观摩的阅读教学课堂上，授课教师无一例外忽略了写字教学这一传统教学法宝。其实，写字教学在中国古代教育中乃至现代教育中都有着极重要的地位，它是应该贯穿于整个语文教学过程之中的。阅读教学中，适时让学生将课文中的生字工工整整地书写一遍（哪怕是书空），对学生理解字义、掌握字形能够起到事半功倍的效果，并能较好地落实语文工具性目标，让语文课堂散发出浓浓的语文味。　　（二）模仿是最有效的方法之一　　课堂教学是学生猎取知识、培养能力的主渠道，在阅读教学中，教师要从“教会知识”转向“教会学习”，让学生在文本中，习得怎样读、怎样写、怎样学的方法