历史教学应还原其“本真”

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1、历史教学应还原其“本真”陆杰新疆石河子市第二中学832000现阶段，随着新课改的步伐在学校教学中越来越深入，高中历史教学正在积极地进行着教学法改革，像类比法、情境教学法、实践性教学、小组讨论、小组合作学习等多种教学方法的应用，大大改观了原有的教学现状。但是我们历史教师特别是一线的中学历史教师遭遇到了这样一个较棘手的问题：学生依然对历史学习没有兴趣。这是为什么呢？在北京师范大学进修期间，我无意中读到上海师范大学人文学院李稚勇教授的一篇文章，文章中提到：“据当时一项教育调查显示，英国历史科教育表现堪忧。被调查的近万名学牛多半感到历史科没有什么

2、重要性，而且是非常无趣的一科。在他们认为‘有用而有趣’的科目排行榜中‘历史’敬陪末座，而在‘无用且无聊’的科目排行榜中‘历史’则高居榜首。学牛普遍认为历史科十分无聊，而且对他们的牛活和日后的工作并没有什么助益，因此修读历史课的兴趣日益低落，这就造成了历史科的教育危机。”读完之后我不禁感慨：现在中国的历史教育不也正面临同样的问题吗？我们该如何打破这种局面，如何走出历史教学困境呢？作为一名历史教育工作者，我想谈点自己的想法以与同仁们探讨。一、以史为

3、鉴一一从英国改革中寻求突破带着忧虑和困惑，我又查找了英国历史教育改革的相关资料。英国历史教育从20世纪70年代开始进行改革，经历了两个阶段：1.变革教学方式与教学内容；2.注重研讨历史教育的目的，重视史料的运用。“改革者注重研讨历史教育的目的，从而改变历史教学的传统观念。这一影响是更为深刻的。”这样一改过去注重通过教科书进行史料教学的僵化的教学模式，在课堂上，教师注重体验学习，即让学牛置身于历史事件发牛地或历史遗迹所在地进行情境教学；在培养模式上注重分阶段教学。这些转变让英国历史教育在当今世界上处于前列，对于我国当前倡导的历史教育改革有一

4、定的借鉴意义。二、现实需求一一刻不容缓的改革需求苏联教育家苏霍姆林斯基说：“教育的艺术就在于，要让受教育者把周围的东西加以‘人化’,从这些物品中感到人性的东西——人的智慧、才干和人对人的爱。”但是我们目前的教育却被不断地工具化，其最突出的表现是应试教育，考试成绩是衡量一个学校教育水平的主要标准。针对考试需求的中学教育具有最直接的功利性，前文所提及的历史教育所面临的尴尬地位正是这一功利性的直接后果。造成历史教学困境的原因还有很多，诸如：1・历史具有唯一性。历史知识的重要特点是其研究对象早以消失，也不可能再次出现，所以

5、难以被直接观察。由于不知道所接受的历史知识是怎样得来的，学生只能把它当作一系列难以捉摸的论断，对这些论断的学习仅仅是记忆而已。这样的历史教学是违背历史教育本质的，是没有意义的。2.历史学科不同于自然学科，其与现实缺乏紧密的联系，教科书编写使得历史索然无味，老师教起来很费力，学生又不愿听这些干瘪的历史。3.专业教师的缺乏和教师基本史学素养的缺失。历史教育在中学教育中地位其低，历史课一直以副科的姿态出现在中学教育当中。目前很多地区初中乃至高中教学都不具备专业历史教师，历史教学只是简单的照本宣科，严重打击了学生的学习兴趣,历史教学已到了必须改革

6、的地步。三、破釜沉舟一一应用史料探究历史、还原历史的“本真”随着课程改革的不断推进，越来越多的学者及教师认识到了史料教学的重要性。原始史料在课堂中的运用，不仅可以激发兴趣、阐明主题和解释一些重大历史事件，而且还是一•种证据。学生可以查看原始文件、统计资料等，以便掌握一些历史研究的技能；学生在有限的范围内学做历史学家的工作，通过有限度地运用史料，可以学到历史学家的观点和方法。上海历史学科德育实训基地的骨干教师就曾尝试以第一手史料还原历史，以现代教育技术手段创新教学的载体。复旦大学历史学系教授姚大力对中学历史教师所做的这些尝试和探索给予了高度

7、评价：“显而易见，老师们的意图是让学生‘看见历史’,使历史在教学中变得更真切、更直观，让学生能产生对历史像肌肤般触碰的感觉。”《史记·太史公自序》指出：“别嫌疑、明是非、定犹豫、善善恶恶、贤贤贱不肖/也就是说学历史要有“鉴往知来”的能力，这也是历史学科价值的根本所在。而史料教学在促进学生历史思维的发展、历史观的形成与历史方法的掌握中起着积极的、不可替代的作用。因此，让我们教育者起冲破我们自身思想的桎梏，以史料教学还原历史真相，培养具有独立思想的人，自始至终关注学生的成长吧。参考文献⑴李稚勇《论史料教学

8、的价值——兼论中学历史教学发展趋势》。⑵余雅芬罗坚《让历史教学恢复灵性》。[3]姜义华瞿林东赵吉惠史学导论[M].上海：复旦大学出版社，2000,212o⑷中华人民共和国教育部.全日制义务教育