在历史教学中看“本真”问题

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1、在历史教学中看“本真”问题再掌毕业年级历史教学的执鞭，我从教学中又有了更多的体味。历史教学到底要教给学生哪些东西？不论是在初中会考之后还是高考之后，历史的学习能让学生留下些什么？对于已经进行多年的素质教育，新课程改革等等诸多教育教学领域的变革，作为历史教师，我要怎样将一门传统、古老的学科带入到学生中去？让古老的学科以最本真的面目出现在学生面前？在实践中，思考、探析之余，惟有冷静地将躁动的行为适当的压制，引导出对教育教学都有利的积极因素，这是我思考的主要问题。仅以九年级上册《英国资产阶级革命》一课的教学为例谈谈我对以上问题的看法和想法，以供留存和反思。一、厘清思想，明确目的

2、，教师从教学思路中确定“本真”的思想随着历史新课程的推出，关于所谓教学模式的研究、转变学习方式的理念、信息技术与教学的整合等等，成为了人们关注和研究的热点。互动、论辩、表演、各种技术及非技术手段等等。鲜活的历史知识以及史学的厚重、深刻、哲理在层出不穷的教育术语和视听环境的“引领”和“辅助”下，显得苍白与浅显。也就是在这种情况之下，人们常常忽视了历史教学中一个最基本、最重要的问题——对于历史问题本身的研究，历史研究动态信息的了解，以及历史教学中诸如讲授艺术、逻辑分析、语言表达等“内功”的修炼和积累。因此，教师应当将着眼点更多地转向对于历史本身和史学理论的关注。我绝不是对于现

3、代教育理念、教学方式有什么偏见。二、收集信息，更新知识，教师从教学内容中保持“本真”的观念我一直认为，教师能够多方地学习，更新知识、认识和观念，这是一位教师能否在课堂教学中充满时代气息的根本和关键。在正式授课前，我大量阅读有关英国资产阶级革命前后的资料，提取、整理、汇总相关的信息，将与教材内容吻合的信息提炼出来作为课程的延伸内容重组后形成相关的补充资料打印、下发给学生，作为教学的资料。这是由于教材中交代的知识信息相当有限，对于学习世界史来说，学生觉得太遥远和生疏，所以，补充材料既可以保持教材未提及部分，对学生来说也是增加一种对教材和知识的亲近感。当然，事前是要给学生讲清楚

4、资料的使用，以及保持资料与教材之间的关系。6（附：给学生的资料）法宝之一：资产阶级革命前的英国17世纪初期的英国仍旧是一个封建经济占统治地位的农业国家，资本主义生产关系的不断发展，至16世纪已经具有相当规模，其中呢绒业成为英国的民族工业。在16至17世纪，英国通过不断的海外殖民掠夺以及开设一批垄断公司进行海上贩卖黑奴的贸易，达到了原始资本的积累，为英国资本主义进一步发展提供了必要的资本保障。圈地运动英国资本主义发展最重要的特点便是资本主义经济广泛深入农村，在15世纪末，发生了“羊吃人”的圈地运动，当时为了满足呢绒业对羊毛的需求，大部分贵族、地主便抢占土地，不管是公有土地还

5、是农民耕地，都占为己有，人为的依靠暴力手段将生产者（农民）与生产资料（土地）分离。迫使大批农民离开自己的家园，成为资本家劳动力雇佣进行放羊等活动重要的人力来源。圈地运动从客观上为资本主义的发展提供了大量劳动力，同时不得不承认，他是一场土地制度的革命，改变了原先英国封建土地所有制和村社公有制的土地模式，转化为资本主义土地所有制。阶级关系变化资本主义的不断发展以及圈地运动，使得英国的贵族分裂为封建贵族，史称“旧贵族”，资产阶级贵族，史称“新贵族”。资产阶级主要由两个阶层组成：上层是：大商人、大高利贷者、大银行家、特许贸易公司的大股东、王室包税人，在政治思想上他们比较保守。另一

6、层是由中小商人、手工工场主、农业资本家组成的中等工商业资产阶级，他们在政治上没有权利，革命要求强烈，与资产阶级新贵族联合，共同发动资产阶级革命，成为革命的主要领导力量。此外，当时英国城乡的手工工人，他们受着资本主义和封建制度的双重压迫，也成为当时革命的一支重要力量。都铎王朝（英语：Tudordynasty）（1485年－1603年）英国历史上的封建王朝。以统治者的姓氏都铎命名，如玛丽女皇就叫玛丽·都铎。6都铎王朝的统治时间从1485年至1603年，始于亨利七世，结束于1603年伊丽莎白一世的去世。虽然历时不长，但都铎王朝处于英国从封建社会向资本主义社会转型这样一个关键时代

7、，因而其实施的各项政策也极具时代特色，被认为是英国君主专制历史上的“黄金时期”。都铎王朝统治时期的城市经济推动了资本主义在英国的发展，加速了封建制度在工商业中的瓦解，为工业化时代的到来做好了准备，使英国在社会转型的过程中，走在了世界最前列。伊丽莎白一世去世后，无嗣，斯图亚特家族的詹姆士六世在1603年继承英国王位，成为英王詹姆士一世(1603～1626年在位)。斯图亚特王朝开始统治英国。法宝之二：“斯图亚特王朝世系表”法宝之三：词语释义1.复辟：又称重祚（zuò），指原本失去君位的君主，再次登基为君。辟，意为君主。中国历史上著