回归本真的语文教学，初探阅读教学有效性.doc

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1、回归本真的语文教学，初探阅读教学有效性中江县御河中学校简家文一、当下阅读教学的问题分析1、现代文教学繁琐的课文分析与讲解。太过于偏重教师的教，而忽略了学生的学，学生阅读过少，造成了缺乏阅读积累。正因为学生读的少，造成了对文本理解的缺失。2、学生主体意识的失落。教师自觉或不自觉以教材为主，为中心。教师的教学目的：学这一篇文章。教学过程：解析这一篇文章内容。教学结论：这一篇文章的中心，主旨，思想，写作特点等等。在教学中目标的确定，把学生当做被动的容器，僵化学生的思维，背了一大堆标签式的知识，仍然没有沉浸文本中，进行自身的阅读。3、阅读教学强调考点练习。教学内容

2、上的的贪多求全。教师将课文按照考试模式来训练学生，而失掉文章本身的情、意、理。完全忽略了学生在阅读中的情感色彩。教师贪多求全，绝不是基于学生对课文的感悟。4、学生阅读量过少。据一项阅读量调查显示：小学生＞初中生＞高中生。随着年龄、身高的增长，阅读量反而减少，除课本外，学生几乎没有阅读。为应付考试只看一些作文选，内容提要，内容精华的东西。语文的本质就在于多读多写。本就没有什么捷径可走。教师要组织交流课外的阅读体会，进而激发学生对课外阅读的欲望。5、教师自我阅读量过少。教师要多读些书。作为语文教师要挤出时间用于读书。教师的拿来主义不可取，没有自身观点。方法要为

3、内容服务，而内容和目标才是最关键的地方。6、走出“阅读为写作服务”的误区。读写结合固然重要，但课堂教师不能离开思维。阅读是一门非常复杂的学问，探索阅读的本质，思想是当前很重要的课题。3解决上述问题，《中庸》提到的：博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之。从理论到实践的结合。因为现在的“花样太多”“口号太多”，过于浮躁，根本问题在于体制。二、阅读教学设计的优化1、教学设计要遵循规律。教师该如何做呢？课文只不过教学内容的载体，真正的教学内容是隐含在课文里的。通过一篇课文教师做什么？学生学什么？具体不确定性。由于课前不明确，所以设计首先必须紧密联系学生生活实际，

4、设计有规律可循，要考虑①文本特征，②学生认知心理需要，③编者意图。①文体特征：选文一般有典型意义。并不要求每一个方面都交给学生，要教给学生经典的，典型的，隐性的。②学生认知心理的需要。学生在读这篇课文最大的困难是什么？“能力培养，主要不是通过教学传递知识而是通过教学去促进认知的能力”。学生通常面临两种情况：一是读不懂。二是读得懂，但不喜欢。教师在阅读教学中要做两件事：解读读不懂的，称之为解读。教会不喜欢的，称之为鉴赏。解读式阅读教学：作者为什么说这些？作者为这么说？鉴赏式阅读教学：你喜欢这篇课文吗？喜欢这篇课文什么地方？这些地方为什么好？③编者意图。任何一

5、篇作品，我们称之为文章；在教材中出现，我们称之为课文。课文既有原生价值，也有教学价值。教师一般多考虑教学价值而忽略原生价值。同样的课文选在不同的课本，不同的年级，原生价值不变，教学价值发生改变。上述三点的重要性则是依次递减的。只有教会文本所有的，学生所需的，才是最好的选择。适当考虑编者想让你教什么？教材的普遍性，特殊性，要重新组合，重新调整。首先要解读文本，前提是教师独立的理解。设计后再参考教参。2、教学设计要有效实施。实施的有效性关键在于①教师语文功底要好，这是基础。②教学设计要科学，这是关键。③3教学实施要有效，这是保障。教学设计要有效实施，关键在于设

6、计活动，环节最重要。根据文本设计活动，让学生根据文本内容，走进文本，沉浸其中。使学生动起来的教学设计才是有效的。在课堂中一定要有师生互动，生生互动。教师要利用学生的现场反应来推进教学。不能忽略学生在课堂的问题及争论等资源。关注动态生成，把握现场反应做及时调整。3、教学设计要有独特创意。要有点新点子，新角度，新方法，新策划。教学创意侧重于创新、个性，要体现教学素养、功底等。如何在阅读教学中追求教学设计的创意呢？三点：①追求新颖（与众不同）。②追求简洁（一眼望之）。③追求灵活。在教学设计的创新上。①离不开文本精细的研读。②对设计反复认真思考提炼。③自身大量阅读

7、与课文有关的资料。三、阅读教学方法的优化关键要看学生的活动是否有效，取决于学生是否有思想的空间。目前主体的缺失，教师只关注文本怎么教，破解问题，其方法是：一是以“读”为本，“读”中感悟。阅读要有明确目标，及时作出评价。阅读时间要充分，尊重学生的个性。二是以“写”促“读”，“读”“写”互动。三是培养学生想象、迁移能力。比如《小石潭记》中：再造想象，前景后情。再如《天上的街市》中：地上雨是我一滴相思的泪。还有《灰姑娘》中美双方老师做比较。不能把学生排除在阅读主体之外。问题设计：喜欢谁？不喜欢谁？如果你是后母会否让灰姑娘参加舞会呢？结论：后母并不是坏人，只是不会

8、爱别人的孩子总之，“阅读教学问题多”，愿我们要有自己的思考。3