同课异构，绽放火花

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1、同课异构，绽放火花　　新一轮课程改革铺天盖地席卷而来。以一支粉笔、一块黑板教了十几年语文的我，不知不觉中走进了语文课改实践中来。初中语文课堂教学由原来的教师讲授、学生默字以及读书、背书千篇一律的传统课堂向小组合作探究的新型课堂模式转变。由原来的教师为中心向以学生为主体教师为主导的课堂模式转变。　　自我校课堂改革全面推进以来，我们的语文课堂也发生了翻天覆地的变化。在语文课堂改革前进的道路上摸爬滚打的我，困惑过、迷惘过，走过弯路、吃过苦头，但也长了见识、尝到了甜头。这不，开学不久我校又再次吹响了课改的号角。“同课异构、

2、互听互评、取长补短、求同存异、共同探讨、共同进步”，新一轮听评课活动开始了。我们初一语文备课组选定同课异构的课文是人教版七年级上册的《〈世说新语〉两则》中的《陈太丘与友期》一文。一轮听课下来我可是受益匪浅啊。　　王老师是这样设计的：（1）寓言激趣，以年轻人丢弃诚信的寓言故事引入。（2）以读代讲，让学生多读，读出句读，读准节奏，读出意思，小组展示。（3）以演促教，课前让学生预习课文，每组由几个有表演才能的学生编写课本剧，课堂上展示才艺。学生参与积极，思维活跃。在学生演出了诚信的同时，还演出了宽容、沟通等新的理解，让师

3、生获得了一个全新的阅读体验。4　　李老师是这样设计的：（1）诵读课文。（2）翻译课文对照注释，疏通文句。在书上画出疑难词句，标出重点词句。在独立完成后可以小组内解答疑问，交流重点词句。小组交流完后，组内解答不了的疑问可以派个代表板书到黑板上，其他小组可以帮他们解答。（3）感悟课文。通过前面的学习，学生对课文有了初步的理解，再读课文，独立完成课内探究，把要点写在学案上，然后小组交流，最先完成的小组把答案展示在黑板上。（4）再读课文。请同学们充分调动你的感情储备，分角色有感情的朗读课文，如果能再辅以动作、表情，就更好了

4、。每个小组可以组成一个代表队，把你们的最佳表现展示给大家。课堂上小组讨论激烈，还涌现了一批聪颖、机智的学生能够在组内带领组员共同进步。　　赵老师的设计是：（1）学生朗读课文，对照注释，利用工具书，理解词句，疏通文义。然后以小组为单位，小组成员讨论、解决词句方面的疑难问题。（2）选两个学生复述课文，注意情节的完整和故事的核心内容，其他学生点评。（3）师生互动，研讨课文，背诵课文。学生积极自主学习，不但学到了知识，还学到了一些的学习方法。　　我的课堂教学是这样设计的：（1）创设情境，激兴导入。（2）读准课文（读准音、读

5、准停顿和节奏）。（3）读懂课文（疏通文义）。教师示范翻译第一句，学生结合注释自主学习，合作讨论课文的翻译。教师落实重点词句，（出示幻灯片）你争我抢的抢答赛。（4）读文悟理，由“三怒”的探讨完成课文理解（即太丘怒而舍去、友人怒骂、元方怒不回头）。（5）背诵课文。我以“读”贯穿整堂课，注重培养学生读、悟能力。　　四位教师就同一课题以自己对课文的理解，加上每个人独特的课堂风格，展现了异彩纷呈的课堂。4　　纵观四节课有一个共同点：教师的讲授少了，学生的发言多了；教师的问题精了，学生的回答妙了；教室成了学室，课堂成了学堂。每

6、一节语文课都成了欢乐的海洋。　　王老师的一堂课让我觉得最热闹，课堂气氛最为活跃。从中不难看出，学生和教师在课前付出大量的心血、精力来准备课本剧的表演。学生表演得好，对课文的理解自然就不言而喻了。从中我们还能看出初一的学生不仅具备了一定的组织能力，还有相当的表演欲望。当然，课前准备工作量大，也增加了学生负担。再者是学生对知识点的掌握程度仍然是个谜。所以，我认为一定要慎用课本剧这种教学方式，务必做到量少质精！　　赵老师和李老师的课就其整体教学思路而言是差不多的，但他们在上课时的侧重点又有所不同：李老师注重小组合作学习，

7、强化小组意识。小组内讨论激烈，互帮互助共同学习。而赵老师侧重于学生学习方法的指导，培养学生自主学习的意识和能力。　　通过这次同课异构活动，我深刻地感悟到，教无定法，关键是找到适合学生的方法。七年级的学生正处于发展独立思维的重要阶段，他们的主动性和求知欲都已大大提高，不再喜欢被动地接受知识，已初步具有自主、合作、探究学习的能力。我们要顺应学生独立自主的意识要求，在质疑中求真知，在质疑中求进步，引导学生在课堂中积极开动脑筋，在自我探求中发现问题、解决问题，感受学习的乐趣。“授人以鱼，不如授人以渔。”在全面推进课程改革的

8、今天，课堂上不仅要传授文化知识，更重要的是教给学生科学的学习方法，为他们今后继续教育或终身教育打下基础，所以在教学过程中要注意对学生渗透学法指导。4　　同课异构是教师教学思维的碰撞，碰撞后所绽放的火花如此精美。就让这样的火花点燃我们的课堂，在课堂上让学生的思维再在一起碰撞，相信我们的语文课堂必将变得五彩缤纷。　　（作者单位江苏省徐州市睢宁县官山中学）　　编辑