浅谈高效备考的策略

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1、浅谈高效备考的策略　　高考是永恒的话题。如何高效备考，更是我们始终思考和求索的一个命题，笔者结合调研情况，谈谈高效备考的相关策略。　　一、以“纲”为纲，把握方向　　考试大纲规定了高考的性质、目的、内容、能力要求和形式，是高考命题和教师备考的重要依据。但是在调研中发现，教师对考纲的解读还不够充分。例如，绝大多数教师对“考试的能力要求”关注不够，对能力的具体内涵缺乏认真的解读，在教学中对能力培养的指向就显得不够清晰。如何以“纲”为纲，可以从两个方面把握。　　1.解读能力要求　　考纲要求的四种能力――理解能力、实验与探究能力、获取信息能力、综合运用

2、能力是高考考查的核心。　　例如，2013新课标卷的29题（10分）已知大麦在萌芽过程中可以产生α―淀粉酶，用GA（赤霉素）溶液处理大麦可使其不用发芽就产生a-淀粉酶。为验证这一结论，某同学做了如下实验。　　注：实验结果中“+”越多表示颜色越深。表中液体量的单位均为mL。　　回答下列问题：　　（1）α―淀粉酶催化___水解可生成二糖，该二糖是____。　　（2）综合分析试管1和2的实验结果，可以判断反应后试管1溶液中的淀粉量比试管2中的_____，这两个试管中淀粉量不同的原因是_____。4　　（3）综合分析试管2、3和5的实验结果，说明在该实

3、验中GA的作用是_____。　　（4）综合分析试管2、3和4的实验结果，说明______。　　【答案】（1）淀粉麦芽糖（2）少带胚的种子保温后能够产生α―淀粉酶，使淀粉水解（3）诱导种子产生α―淀粉酶（4）GA浓度高对α―淀粉酶的诱导效果好　　本题重点考查了“实验与探究能力”中的“对实验现象和结果进行解释、分析和处理”的能力，学生需要从数据表格中获取信息，分析实验结果，并做出合理解释和科学表达。　　2.细化知识考点　　考纲列出的知识内容比较笼统，我们可以参考课程标准，使用外显的行为动词进行细化，分解成具体要求，在复习时投放给学生，一方面让学生

4、对复习的范围更明确，另一方面也可以对比来检测自己是否达到要求，发现知识盲点，从而提高复习的针对性。　　二、以“本”为本，落实基础　　教材是我们教学的主要载体，是根本。　　1.回归教材　　很多学生到了高三，把教材丢在一边，上课只拿张卷子或资料，这种习惯是需要教师帮助学生纠正的，一方面要帮助学生养成回归教材的习惯，回归教材不必刻意安排在某个时段，随时填补知识漏洞。另一方面，教会学生回归教材的方法，让学生知道看什么、怎么看。　　2.建构知识网络4　　复习课是建构知识网络的重要依托，目前的复习课基本是教师预设，对教材的内容进行重温和重建，学生始终处于

5、“跟随”状态。知识是能力的载体，建构知识网络的认知过程对于能力形成具有极重要的作用。教师应适当放手，让学生亲自参与建构。在设计专题复习时，为学生留有一定的弹性空间，引导学生自主构建或师生共同构建。　　三、以“辅”为辅，精讲精练　　“辅”是教辅资料，包括习题和试卷。有的课堂出现了“以辅为主”的现象，将教材束之高阁，围绕一本教辅资料进行教学。　　1.精选习题，精编试题　　不能用教辅资料代替教材，跟着复习资料走很难走出编者的水平。有的教辅资料只是不同年份、不同省份的试题的拼接，其中有的内容并不适合学生。因此，我们应该围绕考纲的知识能力要求，精选题目

6、、精编试题。　　2.提高讲评课的效率　　讲评课是高水平的综合复习课，高效的讲评有利于纠正学生的错误认知、提高学生的综合能力。如何提高讲评课的效率，可以从三个阶段入手。　　（1）讲评课前，明确目标4　　做好前期准备，精心设计讲评课的教学目标和教学流程。教师应对试题的内容进行分析，对学生的答题情况进行错因分析、归类汇总。此阶段，最好对部分学生进行面批，以便更好地了解学情，从而确定讲解目标和重点。讲评前，学生应根据参考答案，进行自我纠错，找到错误原因。对于自己纠错有困难的问题，可以与同学讨论，力求把问题最大限度地在自我纠错过程中解决，并确定需要讲解

7、的题目。通过此过程，解决非共性的和比较简单的问题，并培养学生自我改错及分析和解决问题的能力。　　（2）讲评课中，有的放矢　　教师首先应简述对试卷的整体评价和对考试情况的分析。对试卷应注意采用归类分析式的讲评，精讲点评，注重答题方法和规律的总结，力求达到举一反三的效果。对题目不仅要有讲解还要有评说，既要解题、讲题，还要“说题”，对题目进行解说，揭示题目与教材的内在联系，阐述题目功能，即找到题目的知识落点和能力指向。另外，还应把“主讲”让位给学生，给学生提供“讨论”和“说理”的机会，让学生表达、交流解题的思路。　　（3）讲评课后，矫正补偿　　针对

8、发现的问题，设置一定数量的补偿性习题，进行巩固强化，给学生校正和消化的时间，帮助学生养成建立“错题集”的习惯。　　（作者单位吉林省通化市教育学院）　　编辑刘青梅4