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时间:2019-01-07
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1、浅谈高效备考的策略 高考是永恒的话题。如何高效备考,更是我们始终思考和求索的一个命题,笔者结合调研情况,谈谈高效备考的相关策略。 一、以“纲”为纲,把握方向 考试大纲规定了高考的性质、目的、内容、能力要求和形式,是高考命题和教师备考的重要依据。但是在调研中发现,教师对考纲的解读还不够充分。例如,绝大多数教师对“考试的能力要求”关注不够,对能力的具体内涵缺乏认真的解读,在教学中对能力培养的指向就显得不够清晰。如何以“纲”为纲,可以从两个方面把握。 1.解读能力要求 考纲要求的四种能力――理解能力、实验与探究能力、获取信息能力、综合运用
2、能力是高考考查的核心。 例如,2013新课标卷的29题(10分)已知大麦在萌芽过程中可以产生α―淀粉酶,用GA(赤霉素)溶液处理大麦可使其不用发芽就产生a-淀粉酶。为验证这一结论,某同学做了如下实验。 注:实验结果中“+”越多表示颜色越深。表中液体量的单位均为mL。 回答下列问题: (1)α―淀粉酶催化___水解可生成二糖,该二糖是____。 (2)综合分析试管1和2的实验结果,可以判断反应后试管1溶液中的淀粉量比试管2中的_____,这两个试管中淀粉量不同的原因是_____。4 (3)综合分析试管2、3和5的实验结果,说明在该实
3、验中GA的作用是_____。 (4)综合分析试管2、3和4的实验结果,说明______。 【答案】(1)淀粉麦芽糖(2)少带胚的种子保温后能够产生α―淀粉酶,使淀粉水解(3)诱导种子产生α―淀粉酶(4)GA浓度高对α―淀粉酶的诱导效果好 本题重点考查了“实验与探究能力”中的“对实验现象和结果进行解释、分析和处理”的能力,学生需要从数据表格中获取信息,分析实验结果,并做出合理解释和科学表达。 2.细化知识考点 考纲列出的知识内容比较笼统,我们可以参考课程标准,使用外显的行为动词进行细化,分解成具体要求,在复习时投放给学生,一方面让学生
4、对复习的范围更明确,另一方面也可以对比来检测自己是否达到要求,发现知识盲点,从而提高复习的针对性。 二、以“本”为本,落实基础 教材是我们教学的主要载体,是根本。 1.回归教材 很多学生到了高三,把教材丢在一边,上课只拿张卷子或资料,这种习惯是需要教师帮助学生纠正的,一方面要帮助学生养成回归教材的习惯,回归教材不必刻意安排在某个时段,随时填补知识漏洞。另一方面,教会学生回归教材的方法,让学生知道看什么、怎么看。 2.建构知识网络4 复习课是建构知识网络的重要依托,目前的复习课基本是教师预设,对教材的内容进行重温和重建,学生始终处于
5、“跟随”状态。知识是能力的载体,建构知识网络的认知过程对于能力形成具有极重要的作用。教师应适当放手,让学生亲自参与建构。在设计专题复习时,为学生留有一定的弹性空间,引导学生自主构建或师生共同构建。 三、以“辅”为辅,精讲精练 “辅”是教辅资料,包括习题和试卷。有的课堂出现了“以辅为主”的现象,将教材束之高阁,围绕一本教辅资料进行教学。 1.精选习题,精编试题 不能用教辅资料代替教材,跟着复习资料走很难走出编者的水平。有的教辅资料只是不同年份、不同省份的试题的拼接,其中有的内容并不适合学生。因此,我们应该围绕考纲的知识能力要求,精选题目
6、、精编试题。 2.提高讲评课的效率 讲评课是高水平的综合复习课,高效的讲评有利于纠正学生的错误认知、提高学生的综合能力。如何提高讲评课的效率,可以从三个阶段入手。 (1)讲评课前,明确目标4 做好前期准备,精心设计讲评课的教学目标和教学流程。教师应对试题的内容进行分析,对学生的答题情况进行错因分析、归类汇总。此阶段,最好对部分学生进行面批,以便更好地了解学情,从而确定讲解目标和重点。讲评前,学生应根据参考答案,进行自我纠错,找到错误原因。对于自己纠错有困难的问题,可以与同学讨论,力求把问题最大限度地在自我纠错过程中解决,并确定需要讲解
7、的题目。通过此过程,解决非共性的和比较简单的问题,并培养学生自我改错及分析和解决问题的能力。 (2)讲评课中,有的放矢 教师首先应简述对试卷的整体评价和对考试情况的分析。对试卷应注意采用归类分析式的讲评,精讲点评,注重答题方法和规律的总结,力求达到举一反三的效果。对题目不仅要有讲解还要有评说,既要解题、讲题,还要“说题”,对题目进行解说,揭示题目与教材的内在联系,阐述题目功能,即找到题目的知识落点和能力指向。另外,还应把“主讲”让位给学生,给学生提供“讨论”和“说理”的机会,让学生表达、交流解题的思路。 (3)讲评课后,矫正补偿 针对
8、发现的问题,设置一定数量的补偿性习题,进行巩固强化,给学生校正和消化的时间,帮助学生养成建立“错题集”的习惯。 (作者单位吉林省通化市教育学院) 编辑刘青梅4
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