浅谈课外阅读的指导

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1、浅谈课外阅读的指导　　【中图分类号】G623.23【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2013）11-0075-01　　高尔基说：“凡是我所有的好东西，都要归功于书。”吕叔湘说：“问语文学得好的人，都说是课外看书。”由此可见课外阅读是课堂阅读教学的继续和扩展，是阅读能力训练必不可少的组成部分，是激发学生学习兴趣，培养学生口语交际能力，作文能力，理解能力的重要的途径。《语文新课标》要求小学生课外阅读总量不少于100万字。而现在的好多学生，一学期只读语文课本，大量的课余时间用来看电视、看动漫、打电子游戏。双休日还要上舞蹈班、美术班、英语班、奥数班，忙得不亦乐乎，但从他们的

2、言行中看出内心的空虚和表面浮躁。苏联著名教育家苏霍姆林斯基说得好：“如果学生的智力生活仅局限于教科书，如果他做完了功课就觉得任务已经完成，那么他是不可能有自己特别爱好的科学的。”教师必须力争“使每一个学生在书籍的世界里有自己的生活”，因此要从以下几方面做好学生的课外阅读指导工作。　　一、选择阅读5　　书海无边，良莠不齐，开卷未必皆有易。课外阅读不能放任自流，这样会使学生养成一些不良的读书习惯。如经常读一些长的小说，容易让学生养成只注重故事情节，泛泛阅读的习惯。读一些不利于学生身心健康的书，使学生受其影响偏离正常的生活轨道，产生一些不良的思想。也要避免学生只看卡通画和脑筋急转弯之类

3、的书籍，变得只会看图不会读书。所以教师要求学生选择思想健康，有益身心发展的课外读物。可选择与课文的作者、历史背景相关的故事，与课文内容、形式、写法相关的文章，可选择与自己年龄特点、认知水平相符的课外读物。帮助他们选择适宜的读物，同时要尊重他们的阅读兴趣，抓住他们看书往往出于直接的兴趣和好奇心等特点，紧密结合教学，选择恰当的时机把好书推荐给学生，点燃学生渴望阅读的火花。在学了《小狮子爱尔莎》一课后，学生被“我”和“爱尔莎”之间的友情感动了，沉浸在那份真情之中，学生不禁为爱尔莎今后的命运而担忧。学生纷纷提问：爱尔莎以后怎样了？我抓住学生的好奇心和探各欲，不失时机的告诉学生：这篇课文选

4、自《猛狮爱尔莎》，这是一本非常好的书，你们想知道爱尔莎今后命运怎样，请你们借阅。学生表现极为积极，纷纷借阅，有不少学生兴高采烈的给我讲述其中的情节，收到了意想不到的阅读效果。像卡通故事、童话寓言、历史地理、自然科学、科幻小说、作文选集、名人少年类的书籍都是学生的健康读物。　　二、兴趣阅读　　兴趣是需求的内驱力，只有培养学生对课外阅读的浓厚兴趣，学生才会用积极主动的学习态度投入到课外阅读的活动中。　　用榜样激励他们。要经常给学生讲解古今中外热爱读书的名人名家，如文学家高尔基，伟大的领袖毛泽东主席，大作家鲁迅、老舍、冰心等。讲他们敬书、读书的故事，讲他们伟大的贡献与书中获取的精华密不

5、可分。把班级中最爱读书的同学列为身边的榜样来激励他们的读书欲望。　　用各种活动激发他们。开展“竞赛”、“演讲”、“故事会”5等活动，激发学生的阅读兴趣。如在老师推荐的书中或学生喜欢阅读的书中，出一些知识性的竞赛题，进行读书竞赛活动，学生为了寻求答案，主动去阅读，读书兴趣更浓了。同时，让学生收集一些古今苦读成才的故事、古今中外的英雄故事等，开展演讲或故事会，学生在读书中受到书中人物的感染和熏陶，在演讲中能引用书中内容，阐明自己的观点；还开展了“成语故事会，“诗歌朗诵会”活动，“我最喜欢的一本书”读书汇报课。制定读书卡、摘录卡、荐书卡。给学生展示的舞台，让他们感受收获的喜悦，感受书的

6、魅力。以便把课外阅读当成一种自发性，渴求性的自我行为。　　三、引申阅读　　这类阅读内容是对课文内5容的补充、巩固、强化，比如针对某篇课文的重点、难点及空白进行诠释，补充的文章。如《十六年前的回忆》一文，写的是李大钊女儿李星华回忆父亲被捕、被杀害的过程。李大钊是谁？为什么要杀害他？等一系列问题课文中没有详细的介绍，学生感到很疑惑，因此，在教学这课前，就让学生收集有关本课的资料，如收集有关李大钊的图片、文章等，在课堂上把收集到的资料展示给同学。通过这一活动学生对李大钊有了进一步的了解。这样有意的指导，使学生对阅读产生浓厚兴趣，提高阅读的水平和质量。学完《为中华之崛起而读书》后我向学生

7、推荐《少年周恩来》，学生很快被书中内容吸引，了解了少年时期的周恩来生活的社会环境和生活坏境及在国外求学的情况。学完《蝙蝠和雷达》这篇课文后我向学生推荐《新型玻璃》、《青蛙的眼睛》、《探秘仿生学》等结构相似的文章，组织学生运用阅读儿童科普类的文章的方法来阅读这些文章，使学生在运用中切实掌握这种读书本领，获取知识，逐渐养成自主阅读习惯。　　此外，还可指导学生收集一些课文中涉及的一些名人小传、名人名言来扩展学生的知识面。　　四、自主阅读　　加强课外阅读，是提高小学生语文能力的重要途径。