关注学生的课堂感受

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1、关注学生的课堂感受　　新课标修订后，核心的理念有所完善，课堂上更加重视以学论教，顺学而导。我想要做到这一点，最重要的是教师作为学生学习的合作者、引导者，必须在课堂教学中时刻关注学生的课堂感受，做到心中有生，而非目中无人，自以为是。以下结合自身教学实际具体阐述。　　一、关注学生的已有经验　　关注学生的已有经验，教师就要充分考虑学生的学情。把学生的学习基础、知识储备、能力水平等作为开展教学的重要依据。叶澜教授说：“一个真正把人放在关注中心的教学设计，会为师生教学过程创造性的发挥提供时空余地。”我们只有在课前做到精心预设，才会为学生的学习开拓广阔的空间

2、。　　二、关注学生的课堂生成　　很多时候，为了所谓的教学进度，我们忽视了学生们的课堂主体地位，而是将他们置于一个被动接受的位置。即便是尊重学生，也总是想方设法地将学生引领到我们预设的道路上来，似乎总在回避学生的“旁逸斜出”。这样的课堂，老师总是伴随在学生左右，为他们点亮学习前行的火把。当学生们在既定的轨道上有所偏离时，教师自然会巧妙地将他们引领回来。而真正意义上的引领不一定要时刻提醒、纠正，而是远远地为学生做一盏指路明灯。　　片断一：擦去12的问题。4　　在一年级《分类与统计》一课上，老师对于学生们出现的这种情况是这样处理的。师：“12”放在这里

3、可以吗？生：不可以。师：“为什么？”生：“因为上面一行代表的是项目，下面代表的是数量。而12放在那里既不是某一类的数量，也不是项目。所以，不可以。”师：“那我们先把它擦去可以吗？”　　很显然，12的出现是学生在课堂上生成的宝贵资源，这名学生能想到12，说明他用心思考了。12代表的是各种图形的总量。可是，做课老师却因为要赶进度，而没做深度剖析、巧妙处理，只是征求了他的意见之后将它一擦了之。　　曾有人说：“中国版的课堂发言的典型场景颇像一种仪式。它有5大特点：一是教师点名，教师像个程序管理员；二是举手者逐渐减少，学生在课堂上的举手率与年级成反比；三是

4、弥漫着严肃的气氛。教师一提问，学生大都开始紧张，生怕老师点自己名；四是课堂发言大多为简易复述，个人思想浓度低；五是课堂发言比较平静。很少出现师生、生生激辩的情况。和平共处、四平八稳，正是中国学生课堂发言状况的真实写照。”从关注学生课堂生成的角度来看，我们必须给予学生表达的机会，广开言路，善于倾听。因为，如果教师滔滔不绝地讲只能说明教师有才，不说明教师有能。如果课上老师能调动学生积极参与，达到师生互动、生生互动、生与文本互动，我们才能听到学生成长拔节的声音。那么，我们的课堂才会达到“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”的境界。　　三、关注学困生的真正需

5、求　　片断二：帮帮忙的问题。4　　一节数学课上，有一个学生对于老师的问题回答不上来时，老师就问：谁来帮帮忙？结果有人帮忙，问题就解决了，老师让这名同学回到了座位。我觉得在我们身边的课堂中这一现象并不少见。　　提倡合作、共赢，当然可以帮帮忙，但是帮过忙后如果有所回馈，再让那个学生讲一讲，而不是走过场，就此搁置，不就真正实现了帮忙的目地了吗？否则是在帮谁的忙？难道只需要帮老师加快教学进度的忙吗？如果帮忙都能解决问题，那么我们的课堂就会在看似顺风顺水中顺利完成。但是，究其里而言，我们只是让课堂学习的接力棒在优等生中传递完成了，忽视了面向全体，更忽视了绝

6、大多数学生的心灵感受。　　教育不可以太过急功近利。在等一等、听一听中，也许学生就会在难以自圆其说中，自己明白问题的症结所在。而我们为什么就不能等一等呢？等待其实是发现真知、生成智慧的过程。　　四、关注学生的学习秩序　　片断三：小组合作中信马由缰的问题。　　很多时候，我们当老师的也不是不想放手去让学生自己学习，顾虑何在？怕驾驭不了，怕一旦放手，学生信马由缰，课堂失控。这里就涉及到了一个度的问题。4　　一次课堂教学竞赛中，有一名老师讲到《克和千克》，就遭遇了这样的问题，当他让学生们分小组称物体时，课堂上顿时变得沸沸扬扬。有的学生称完了就肆无忌惮地玩了

7、起来。最后，还是老师高八度的命令停止，学生们才安静下来。诚然，老师这个教学环节设计的初衷是好的，也无可厚非，因为充分体现了数学知识与生活的密切联系。问题出在调控上，如果老师在布置活动要求时明确一点：在规定时间内看谁完成任务的情况最好，小组里除了要有记录员，再来一个计时员。或者是把活动设计成竞赛的形式，让学生们有一种紧迫感。这样让整个称重活动在学生自身的调控中进行，效果是否会好些呢？看来真要做到在课堂中收放自如颇有点写散文的意味，要形散而神不散，教师要做好布局谋篇的工作才行。　　学生是学习的主人，这是大家众所周知的。可是，如何在课堂教学中，真正尊重

8、学生的主体地位，强化学生的主人翁意识，彰显学生的主人个性却不是一句话就能做到的。这需要我们大家共同努力落实！4