浅谈初中语文写作中的教学定位

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1、浅谈初中语文写作中的教学定位　　【摘要】写作，是应用语文知识最好的手段，也应该是评价语文能力的最终方案，其重要性理应得到师生全体的认可，然而实践教学中不难发现，不少学生难以有效写作，这当然有学生自身的部分原因，但究其本质，无疑还是出于我们对语文写作的教学定位有误。基于此，笔者总结了初中语文写作中常见的问题，并针对性地对写作教学进行了再定位，观点仅供参考。　　【关键词】初中语文；写作教学；教学定位　　【中图分类号】G63.23【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2013）33-0-01　　一、初中语文写作教学中的常见问题　　初中语文写作教学意义重大，对学

2、生的终身发展都有很大影响，然而实际教学中，还存在着许多问题影响教学效率，笔者经过长期实践总结，将其归纳为以下三点。5　　第一，写作教学缺乏过程性。首先，老师讲学生听的传统教学模式依旧是课堂中心，对写作这类耗时一般较长的课程更是如此，45分钟的课堂教学时间使得学生往往无法进行有效地思考，写作教学的思考过程无法得到保证；其次，部分教师存在一种急功近利的心态，往往是某次考核发现学生写作能力不足，接下来的一段时间便全力补写作，过后又将其丢到一边，写作教学的累积过程无法得到保障；最后，教师普遍难以将写作与实际联系起来，结果在现在的中学生作文中，一说到助人为乐就是雷锋，一说到

3、人民公仆就是焦裕禄，这当然没有错，但也突显出文字脱离实际的现状，写作教学的实践过程无法得到保障。　　第二，学生无法正确认识写作的重要性。首先，写作教学的育人作用得不到发挥，学生在进行写作时，往往会出现刻意模仿甚至抄袭的现象，模式化严重，假话多，均是以应付考试为目的；其次，写作教学反映不出语文知识的累积，学生难以在写作中应用所学，一些好的素材好的写法无法准确应用在作文中；最后，写作技能的学习方法不恰当，少有学生能分出部分课外时间到文学鉴赏上，更少有学生能在鉴赏过程中吸收写作经验。　　新课程改革，为初中语文作文教学提出了更高的标准，实际教学中频现的这些问题，无疑会严重

4、影响这一目标的实现，这其中当然有学生自身的部分责任，然而笔者认为，所有原因的本质，均可以归于初中语文写作教学定位有误，要合理有效解决这些问题，教师必须对其进行再定位。　　二、初中语文写作教学的再定位　　（一）“教”的再定位　　随着课堂主体由老师逐渐转变为学生，教师传授知识的手段也逐渐从填鸭式转变为启发式，这对初中语文写作教学提出了新的要求，在教学方式上，我们必须进行积极的再定位思考。5　　第一，在写作过程中，我们必须强调技能性引导。首先，在命题作文中，强调思维方式，例如，以《战胜脆弱》为题，不仅可以引导学生该以怎样的方式去战胜脆弱，还能进而使学生真正获得战胜脆弱的

5、技巧；其次，在下笔前，留出一定的思维时间，如若实在不行，也可以由老师亲自提出几个引导性的问题，稍作讨论，如适应于《战胜脆弱》的问题，就有“脆弱为何是生活学习的大敌？”“哪些人因为坚韧所以才能成功？”等问题；再次，还应就学生在写作中遇到的问题，进行一对一或者全体性的讲解；最后，所谓的引导，也决不能单单出现在纯粹的写作课程中，我们还应该积极引导学生进行课外阅读，并从优秀的文章中汲取写作知识。　　第二，在批改过程中，我们必须做好总结与反省。一方面，不同的学生，在其文章中，往往有其独有的优缺点，基于此，我们完全可以在征得学生同意的前提下，以相互批改的方式进行文章批改，这一

6、方面能降低教师的时间精力损耗，一方面又能促进学生之间的相互学习；另一方面，转变评价方式，不以单纯的分数或优良来进行作文批改，而是从文章中找出每一个问题，进行整体的讲解，使学生能够在得知作文平评价的同时，进行充分的经验总结与问题反省。　　（二）“学”的再定位　　无论何时何地，课堂的主体都理应是学生，学生要有效率获得足够的知识，必须对“学”的方式、过程有一个科学合理的选择与定位。那么，在“学”的再定位上，教师就必须使学生掌握学习的正确方式。5　　第一，再定位日常积累的重要性。写作源于生活，不管是素材还是技巧，都能够在日常生活中通过合理的方式进行累积。首先，我们必须积极

7、拓展学生的阅读视野，这就要求我们在课堂教学中突破课本的限制，积极引入学生关心或者应该关心的文章、知识等进行写作性的指导，例如，今年神州十号升天时，人民日报《我们为何对飞天如此钟情》一文中排比、反问应用得非常有技巧，通过有效的讲解，学生不仅获得了技能掌握的机会，还能够对我国的科技进展产生一个初步的印象；其次，引导学生进行美文的阅读，笔者推荐的文章主要有《鲁宾逊漂流记》《荒野的呼唤》等适合青少年阅读的读物以及各种美文、名篇等，可以引导学生以周为单位，进行优美语句、词语的抄写与点评；最后，还应教导学生中日常生活中累积写作素材，当个日常生活的有心人。　　第二，再定位自由写

8、作的重要性