浅谈初中语文中的写作教学

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1、浅谈初中语文中的写作教学　　摘要：写作在中学生看来一向是件难事。由于他们少有创作热情，所以写出来的东西，不是无病呻吟、矫情做作；就是言不由衷、假话连篇，个性没有得到发展，写作水平就很难提高。为此，不少教师都对作文教学的改革进行了大胆的探索。要想真正提高学生的作文水平、培养学生的写作能力，我觉得可以从以下几方面抓起。　　关键词：语文；写作教学；观察；创新；思维培养　　1.要让学生先学会观察　　鲁迅先生在回答文学青年“如何才能写出好文章”的问题时强调了两点：一是多看，二是多练。这里的“多看”即指多观察。这就说明：要写好文章，要掌握娴熟的文章写作手法，就要多观察，学会观察，观察是写作的必要前

2、提和基础。　　俄国小说家契诃夫就这样谆谆告诫初学者：“作家务必要把自己锻炼成一个目光敏锐永不罢休的观察家！――要把自己锻炼到观察简直成习惯，仿佛变成第二个天性。”把观察锻炼成习惯，锻炼成第二天性，这是一种很需要时间去磨练的功夫，是很有作用，很了不起的功夫。4　　要留心观察身边的人、事、景、物，从中猎取你作文时所需要的材料：你要对一些看似不大实则很有意义的事情产生兴趣，注意观察起因、过程和结果；你要留意校园花坛里的植物一年四季如何变化它的颜色，学会刨根问底，弄清这些变化的来龙去脉；你要走向社会，同更多的人接触，观察他们的一言一行，要思索一些东西，随时将它们汇入自己思想的长河。要远“观”近

3、“察”，事事留心，时时注意，并养成一种习惯。　　2.要创新作文课堂，为学生创设广阔的写作空间　　创新作文课堂，要树立学生为主体的思想。从前教师受“传道授业解惑”思想的影响.过多注重了自己的“传”、“授”、“解”，以教师的主动行为取代了学生的自主行为，作为主体的学生被当作客体设计着、改造着，被耳提面命地告诫。作文教学应该确立学生的主体地位。南京师范学校的刘连涛先生赴澳听课，目睹了维多利亚州的课堂，不是“灌输式”、“填鸭式”，而是“开放式”、“启发式”的“放羊课”。这种课学生同“玩游戏”一样。没有压力没有烦恼，一直处于积极接受知识的状态，学习情绪一直高涨。我们在作文教学中，不妨也借鉴这种“

4、放羊课”，通过尊重信任、引导和激励等影响作用.最大限度地调动学生的内在动力，为每个学生提供表现自己个性与才能的机会。　　3.要让学生学会积累　　“读书破万卷，下笔如有神”，古人这些总结，说明了“积累”在写作中的重要性。　　3.1语言方面要建立“语汇库”。语汇是文章的细胞。广义的语汇，不仅指词、短语的总汇，还包括句子、句群。建立“语汇库”途径有二：第一是阅读。平时要广泛阅读书籍、报刊，并做好读书笔记，把一些优美的词语、句子、语段摘录在特定的本子上，也可以制作读书卡片上。第二是生活。平时要捕捉大众口语中鲜活的语言，并把这些语言记在随身带的小本子或卡片上，这样日积月累、集腋成裘，说话4就能出

5、口成章，作文就会妙笔生花。　　3.2要加强材料方面的积累。材料是文章的血肉。许多学生由于平时不注意积累素材，每到作文时就去搜肠挂肚，或者胡编或者抄袭。解决这一问题的方法是积累素材。平时有条件的可带着摄像机、录音机、深入观察生活、积极参与生活，并与写生、、写日记、写观察笔记等形式，及时记录家庭生活、校园生活、社会生活中的见闻。记录时要抓住细节，把握人、事、物、景的特征。这样，写出的文章就有血有肉。　　3.3要加强思想方面的积累。观点是文章的灵魂。文章中心不明确，或立意不深刻，往往说明作者思想肤浅。因此，有必要建立“思想库”。方法有二：第一要善思。“多一份思考，多一份收获。”平时要深入思考

6、，遇事多问问“为什么”、“是什么”、“怎么样”。这样就能透过现象看本质。还要随时把思维的“火花”、思索的结论记录下来。第二要辑录，也就是要摘录名人名言，格言警句等。　　总之，作文要加强积累，建立好“语汇库”、“素材库”、“思想库”这三大写作仓库，并要定期盘点、整理、分门别类，且要不断充实、扩容。　　3.4要注重发散思维的培养。4　　在构思之初要让学生用发散思维打开思路，做出最佳选择。围绕作文题目，作思维辐射，由点到线，由线到面，由平面到立体，跳出事物点、线、面的限制，既要使其注意从上下左右、四通八方的横向联系中考察事物，从而使主体思路更加灵活。从我们的日常生活的细小事情中，发现作文题目

7、蕴含的巨大社会意义，从小事中开掘深刻的主题，就是以小见大的写法。在指导写作时，经常要求学生在平常观察事物时，要善于发现事物产生联想，运用发散思维，抓住“小”来反映“大”。同时要想提高学生的发散思维能力，还要求学生在平时要扩大阅读面，扩大见闻，沉淀文化底蕴，为作文的发散思维打下基础。“汝果欲学诗，功夫在诗外。”只有丰富地体味人生、观察生活，只有投身时代的洪流，体察时代、了解时代、把握时代，才能保持对外界事物发展变化的敏锐感受，才能在发散思维的世界