家庭情绪表露与小学儿童情绪理解的关系

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1、家庭情绪表露与小学儿童情绪理解的关系　　【摘要】本文旨在考察学龄儿童的情绪理解水平与家庭情绪表露的关系。通过对110名1-6年级的儿童进行情绪理解的访谈及对其父母进行家庭表露问卷的调查得到，高年级的儿童比低年级的儿童对情绪有更好的理解，父亲的情绪消极表露与儿童的情绪词汇、情绪体验和情绪调节的水平有很大关系。　　【关键词】小学儿童家庭情绪表露情绪理解　　【中图分类号】G44【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2013）10-0025-01　　1.引言　　1987年，美国心理学家Nannis等提出了儿童情绪理解的概念并将其作为一种社会认知变量开展研究。他们认为，情绪理解是指儿童对自己和

2、他人情绪以及情绪如何起作用的认知（佟月华，2008）。虽然众多研究都揭示出，积极的家庭情绪表达与儿童情绪理解能力之间有正性关系，但关于消极的情绪表达与儿童情绪发展的关系目前得到的结果还不太一致，可能的原因在于：在家庭情绪表达与儿童情绪理解的相关研究中，家长被试多以母亲为主，对于父亲的角色在其中的影响的研究较少。但家庭是一个整体，父亲、母亲所发挥的作用同等重要，各有侧重，他们影响的也许是情绪中的不同方面，所以应针对性地进行研究。5　　针对以往研究的不足和新兴问题的出现，本研究拟用问卷调查法探究家庭情绪表露以及是否参加京剧训练对1-6年级儿童情绪理解的影响，并且根据已有的理论和研究成果，本研究提出

3、如下假设：随着年级的升高，儿童情绪理解的水平逐渐提高；母亲的积极情绪表达和父亲的消极情绪表达与儿童情绪理解能力的关系较大；参加过京剧训练的儿童在情绪理解上有更好的表现。　　2.方法　　2.1被试　　选取北京市某小学1-6年级的学生作为被试，110人。　　2.2研究材料　　2.2.1家庭情绪表露问卷　　家庭情绪表露问卷最初由Cassidy编制，主要从情绪积极表露和消极表露两方面加以描述，共40个项目。情绪积极表露共22个项目，包括感谢家人为自己所做的事等。情绪消极表露共18个项目，包括直接表露出对家人的不满等（何洁，2005）。　　2.2.2儿童情绪访谈问卷　　采用Kusche情绪访谈，该问卷于

4、1988年编制，用于考察小学儿童的情绪体验和情绪认知（Kusche，1988）。KAI-R包括情绪表情识别、情绪知识、情绪线索识别、混合情绪、情绪隐藏、情绪改变和情绪作用7个结构式访谈，涉及到快乐、伤心、生气、害怕等10种情绪或情感。　　2.3研究程序5　　被试坐在一间安静的教室中，主试根据儿童情绪表达访谈量表上的内容对被试进行访谈。被试回答主试的问题，当被试回答完毕后，主试继续追问是否还有。主试进行详细记录。被试被访谈完毕后，将家庭情绪表露量表交给被试，让被试带回家交给其父亲和母亲，父母填写完毕后交回学生，学生带回学校交给老师，老师收齐统一交给主试。　　3.结果　　3.1儿童情绪理解的发展特

5、点　　对情绪理解（包括情绪词汇、情绪体验、情绪状态、情绪调节和情绪知识）作单因素（年级：低、中、高）方差分析，结果表明，儿童情绪理解的五个结构均存在显著的年级差异。在情绪理解的五个方面，得分随着年级的升高而增加，即年级越高，情绪理解的水平越高。　　3.2家庭情绪表露与儿童情绪理解的关系　　对父亲和母亲的情绪表露做相关调查，发现父亲和母亲的情绪积极表露和情绪消极表露不存在高相关，所以不对父母的情绪表露进行整合。对儿童情绪理解和家庭情绪表露做相关分析，结果表明父亲的情绪消极表露与情绪词汇、情绪体验和情绪调节存在显著的正相关，其它相关均不显著。　　4.讨论　　小学儿童的情绪理解（包括情绪词汇、情绪体

6、验、情绪状态、情绪调节和情绪知识）的得分随着年级的升高而增加；整体水平上，父亲的情绪消极表露得越多，儿童在情绪词汇、情绪体验和情绪调节上的得分越高；而在参加京剧训练的儿童组，母亲的积极情绪表露得越多，儿童在情绪词汇和情绪体验上的得分越低；参加京剧训练的儿童在情绪词汇、情绪状态和情绪知识上的得分与没有参加京剧训练的儿童没有显著差异，在情绪体验和情绪调节上的得分显著低于未参加京剧训练的儿童。5　　4.1小学儿童情绪理解的年级差异　　低、中、高三个年级段的儿童，其情绪理解的得分依次增加，说明随着年龄的增长，儿童情绪理解的水平是逐渐升高的。一方面，随着年级的升高，儿童的社会经验越来越丰富，更多地参与到

7、成人的讨论和活动中去。另一方面，儿童语言能力的发展也对其情绪理解能力的发展起到了不可忽视的作用。低年级的儿童更多地使用吼叫、生气或攻击来逃避惩罚（Shipmanetal，2003），而高年级的儿童更倾向于使用言语策略，这使得他们能够有效地传递自己的情绪，并且越来越懂得社会赞许的表露消极情绪的方式。随着儿童的成长，他们观点采择的能力也有所提升，促进他们共情的发展，并且不再只是针对他人即时的悲痛，也会