小学语文教学中问题情境的创设

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1、小学语文教学中问题情境的创设　　摘要：问题情境的创设，有助于学生形成清晰的学习目的图式，明确解决问题的方向，引发学生进行自主探究学习的愿望和动机。　　关键词：小学语文；问题情境；创设　　中图分类号：G632文献标识码：A文章编号：1003-2851（2013）-09-0092-01　　《语文课程标准》指出：“语文教学要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有知识出发，创设有助于学生自主学习、合作交流的情境。”一个好的问题情境，能吸引学生的身心，让学生主动关注学习的内容，激发学生的学习兴趣，引起学生的思考。问题情境的创设，有助于学生形成清晰的学习目的图式，明确解决问题的方向，引

2、发学生进行自主探究学习的愿望和动机。问题情境作为激发学生好奇心，激发学习积极性的有效方法和手段，那么，如何在语文课堂上创设问题情境？　　一、创设新颖的问题情境　　问题是开启智慧的的钥匙。而探究学习的实质是解决问题、寻求答案的过程。因此，问题是探究学习的起点，创设问题情境是语文探究式学习的重要条件。在传统的语文课堂上，学生的学习兴趣和求知欲不强烈。一是觉得教师的问题没意思，所有的问题都差不多；二是问题太难时没有把握，生怕说错了被别人笑话；三是，有些学生已经“习惯”4于在课堂上保持沉默了，越不说，越不想说，一旦形成习惯，就很难再改变了。另外，他们希望教师提的问题新颖富于变化，要有趣

3、味性，不要动辄“总结”“概括”“分析”。由此可见，教师在课堂上关于问题的设计直接关系到学生学习语文的状态。课堂问题设计得越是精巧，学生的学习兴趣也就越高，思维就越活跃，视野就越开阔，语文素养随之得到提高；反之，则陷入恶性循环的泥淖。　　创设问题情境的路径大致有以下几种：一是由教师或教材直接提出；二是由学生加工而形成的问题情境；三是学生从提供的一组问题中选择而形成问题情境；四是由学生自主提出问题。这四种不同的方法决定了学生自主探究的程度也不同。在具体的教学中采用何种路径确定问题，要根据具体的教学内容、学生的年龄特点，学生运用探究式学习的熟练程度而定。　　二、研究教材，确定问题情境

4、的框架　　在创设再现学生生活事例或生活问题的现实问题情境时，教师必须对学生经验和学习材料进行比较研究，把握两者之间的关联，找准情境创设的切入口，确定问题情境的框架。如：在教学《永生的眼睛》一课时，课前用课件出示一幅简洁的风景画，请学生说说你看到了什么？学生会七嘴八舌地说：“我看到了绿茵茵的草地和挺拔的大树……”教师再引导：“是啊，多美的画面呀！这么美的景色，你是怎么知道的呢？”学生会说：“用眼睛看到的。”师再引导：“是用眼睛看到的，说得真好。我们能看到，盲女孩安静她能看到这么美丽的画面吗？她是多么想要看到这美丽的世界呀！你能不能帮她想一个办法让她看见这个美丽的世界呢？这样，对眼

5、角膜的了解就不是教师的主观要求，而是学生实际生活的需要，是学生上课的需要。学生兴致高涨，纷纷调动已有的经验来解决当前问题。4　　三、抓住课文留白，创设问题情境　　课文中某些内容有意不写，或写得简略，叙述描写都有发挥余地的地方，利用这样的“留白”，创设问题情境，利于学生自主探究。　　学习《李时珍》这篇课文，文中写到：“李时珍不怕山高路远，不怕严寒酷暑，走遍了出产药材的名山……他走了上万里路，拜访了千百个医生、老农、渔民和猎人……还亲口品尝了许多药材，判断药性和药效。”这一段话中，用了“走遍、上万、千百、亲口品尝”，针对这一系列的词语，我引导学生提问：“同学们，你们想据此提出什么问

6、题？”学生发问：“李时珍走了那么多地方，拜访了那么多的乡亲，需要多少时间呢？”“李时珍亲口品尝药材，他不怕药材有毒吗？李时珍为什么要亲口品尝药材？”这样的情境创设，培养了学生的想像能力，利于学生思维的发散。可见，学生的学习过程是一个发现问题，提出问题，解决问题的过程。　　四、创设开放式问题情境，培养学生探究能力　　问题的种类很多，在问题情境的创设中，教师的问题应当以广义的问题为主，尽量避免狭义问题。所谓狭义的问题是指确认性的问题和统整性的问题。确认性的问题所涉及的范围很窄，其答案一般是唯一确定的（例：《示儿》这首诗是谁写的？），教师在提问时已经知道了答案；统整性的问题是让学生将

7、所学的信息整合起来，以一种新的形式来认识。它能够让学生在整合各种信息的过程中生成新的意义。4　　所谓广义的问题是指开放式问题、评价性问题和情感性问题。开放式问题允许学生在没有任何限制的情况下，在自己的组中合成和探究一些观念把问题情境开放化，就是把学生投身于一个思维策略与解题方法不唯一的问题情境中，让学生从不同的角度、不同的层面去思考、分析、解决问题。这样，学生就可在求异中不断获得解决问题的方法，并逐步趋向创新。例《三顾茅庐》：诸葛亮前两次不见刘备的另外可能是什么？）；评价性问题是允许学生综合