小学数学教学中“问题情境”的创设

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1、小学数学教学中“问题情境”的创设郭翠敏山东青岛平度市崔家集镇崔家集小学266727情境走进课堂，给课堂教学带来了活力。创设新颖、有效的教学情境可以充分发挥学生的主观能动性，最大限度地发挥学生的创造性，使课堂真正成为学生自由发展的阵地。为此，我们教师都非常重视创设情境，力求为学生提供良好的学习环境。一、创设愉悦情境，激发学习兴趣例如教学“比多少”一课时，根据教材提供的资源把它编成童话故事，在课堂上边出示主题图边讲故事“小猪帮小兔盖房子”：美丽的大森林里树木枝繁叶茂，清清的河水哗哗地流着，绿油油的草地上住着许

2、多可爱的小动物。听说小兔要盖新房子，小猪急忙来帮忙。瞧！小猪扛木头，小兔抱砖头，河里的小鱼也为他们加油！这时小朋友完全被有趣的故事和美丽的画面所吸引，显得异常兴奋。在小朋友情绪高涨的情况下教师引导说：这美丽的图画和老师讲的故事中包含有许多奇妙的数学知识需要小朋友去探索，这节课我们就一起来学习“比多少”的知识。这样从有趣的童话故事和美丽的情境中引出数学问题，培养学生用数学的眼光观察周围的事物，展示了数学知识的魅力。二、创设探究情境，发展创新能力曾经看过这样一个教学片段:一位老师在进行“梯形面积的计算”的教学

3、时，让学生利用已有的知识和方法探索梯形面积的计算方法。学生拿出准备好的学具，通过剪一剪、拼一拼，把梯形转化成可以利用已学过的公式求面积的各种图形的组合体。学生们在充分的思考和研究后，小组研宄成果有以下七种方法：用两个完全一样的梯形拼凑成一个平行四边形；沿梯形的一条对角线剪开，分割成两个三角形；沿等腰梯形的对称轴剪开，拼成一个长方形；沿梯形的中位线剪开，拼成一个平行四边形；在梯形的下底中点向上底的两个角连线，分割成三个三角形；沿着梯形上底的两个角向底边作两条高，剪开，可分割成一个长方形和两个三角形；把直角梯

4、形分割成两个三角形或一个长方形与一个三角形。方法之多出乎我们的意料，深深地体会到：只要教师善于创设探究情境，让学生手、脑、口等并用，那么学生获取知识的过程将真正成为再创造的过程。在这种再创造的活动中，他们的创新能力会不断增强。三、创设生活情境，引导学以致用在教学《角的初步认识》吋，我用剪刀、三角板、两条硬纸条钉成的角做成了模型，创设情境，让学生说说：你看到了什么？想到了什么？真的没想到，我可爱的88双“小眼睛”竟然除说出了剪刀间的角、三角板上的角，老师从头到脚尖都成了他们的学习资源。“老师，你的衣服领角是

5、两个角（那天我穿牛仔服，线条比较多）”。“老师，你胳膊肘子间是角，你的衣服上两条线间夹的也是角，衣服的小兜盖上有角，鼻子、眼晴、头发缝、裤缝等等。”多么天真又实在的想法。我不由的想：学习资源在哪里？在老师的身上，在学生身上，在我们的身边。我们发现了吗？挖掘了吗？这样，教师为学生提供了参与的机会，使他们体会到数学就在身边，对数学产生了亲切感，让学生真正感受到生活中处处有数学，从而激发了他们学习数学的兴趣，提高了应用能力。四、创设实践情境，激发求知欲望如在教学《比例尺》吋，老师课前先让学生画出自己家的平面图，

6、尽管学生认真努力，但画出来的平面图五花八门、不尽人意。课堂上老师让学生找出画不好的原因，学生通过讨论认为遇到的问题主要有两个：一个是方向不知道怎么确定，一个是不知道实际的距离画在纸上疲当画多长，因此造成所画的平面图不是自己头脑中理想的结果。这吋教师因势利导：我们先看第二个问题，你们认为实际的距离画在纸上应当怎么画就准确了？学生积极思考，认为应当把实际的长度都缩小相同的倍数画在纸上。我们看到，在这里，教师没有上来就讲比例尺的知识，而是创设了让学生画自己家平面图的问题情境，让学生自己发现问题，进而产生学习的需

7、求，从而使学生知道了数学的来龙去脉，解决了数学从哪里来到哪里去的过程，激发了学生求知的欲望。五、创设成功情境，增强成就意识例如：我在教学一年级《生活中的数》时，就是借助学生己有的生活经验（学生大都会读写10以内的数），给他们机会和充分展示的空间，让学生头带1至10中自己喜欢的数字卡片，一起去寻找生活中的数。他们徜徉在美丽的校园，有的说：学校有4层楼。有的说：一年级在1楼，2楼是三年级，五年级和六年级在3、4楼。有的说：学校有6个大花坛，8个小花坛。还有的说：我们教室前面有10棵大树。也冇的说：一星期冇7天

8、。看同学们那高兴的样儿，我进一步启发学生：我们在校园中找到了数，你能说说平吋还在哪儿看到了这些数吗？同学们如数家珍：“我家有3口人。”“我爷爷70岁了。”“我家的电话是6418198。”……这样，教师让学生仔细地看、充分地说，多给予微笑和肯定，让学生感受到了成功的喜悦，增强了学生的成就意识。综上所述，在小学数学教学中创设有效的学情境，有利于增强学生对数学学习内容的兴趣，冇利于学生积极主动地参与数学活动，冇利于学生建构自己的数学